Das hörgeschädigte Kind im Kinderbuch als Gegenstand identitätsfördernder Maßnahmen im Unterricht für Hörgeschädigte

Inhaltsverzeichnis

• 1. Einleitung
• 2. Begriffe und Definitionen
  • 2.1. Behinderung
  • 2.2. Hörschädigung
• 3. Aspekte und Theorien von Identität
  • 3.1. Identität nach KRAPPMANN
  • 3.2. Identität und Hörschädigung
    • 3.2.1. Bedeutung identitätsfördernder Maßnahmen
    • 3.2.2. Leben in zwei Welten . .
    • 3.2.3. Die Anwendung der Identitätstheorie KRAPPMANNS auf die spezielle Situation der Hörgeschädigten
    • 3.2.4. Einstellungen zu Menschen mit Behinderung und insbeson- dere Hörgeschädigten in der Gesellschaft
  • 3.3. Identitätsförderung durch Literatur
  • 3.4. Zusammenfassung.
• 4. Zur Darstellung von Hörgeschädigten im Kinderbuch
  • 4.1. Das Kinderbuch . .
    • 4.1.1. Begriffsbestimmung und Einteilung
    • 4.1.2. Historische Entwicklung
  • 4.2. Hörgeschädigte Menschen im Kinderbuch
    • 4.2.1. Historischer Abriss der Darstellung von Menschen mit Be- hinderung unter besonderer Berücksichtigung von Hörge- schädigten
    • 4.2.2. Darstellung von Menschen mit Behinderung im Kinder- und Jugendbuch
    • 4.2.3. Darstellung von Hörgeschädigten im Kinder- und Jugendbuch
  • 4.3. Zusammenfassung
• 5. Das Kinderbuch im Unterricht für Hörgeschädigte
  • 5.1. Das Kinderbuch und Fremdverstehen
  • 5.2. Handlungs- und produktionsorientierter Literaturunterricht .
  • 5.3. Das Kinderbuch und Identität .
  • 5.4. Gehörlosigkeit als Unterrichtsthema
  • 5.5. Zusammenfassung.
• 6. Kritische Betrachtung verschiedener Kinderbücher
  • 6.1. Suchkriterien
  • 6.2. Kurzbeschreibungen der einzelnen Bücher
    • 6.2.1. P. N. BERCOVITCH: Das Lächeln des Delphins
    • 6.2.2. S. BREITSCHWERDT: Hörwins erster Erdenflug .
    • 6.2.3. V. CARIN: Marjanzas Fohlen. .
    • 6.2.4. G. CHRISTERSSON: Adams Buch
    • 6.2.5. J. CROSER: Der sprechende Stein
    • 6.2.6. E. GÄNGER: Ein Fest für Merle
    • 6.2.7. DER GUCKKASTEN: Nicht hören können
    • 6.2.8. D. PETER: Heike und Jutta können nicht hören
    • 6.2.9. L. ROSEN: Greller Blitz und stummer Donner
    • 6.2.10. V. SMITH: Martins Pony
    • 6.2.11. A. WELLM: Das Mädchen mit der Katze
    • 6.2.12. M. WOOLLEY: Hören ohne Töne
  • 6.3. Zusammenfassung

Zielsetzung und Themenschwerpunkte

Diese Arbeit untersucht den Einsatz von Kinderbüchern mit hörgeschädigten Identifikationsfiguren im Unterricht für Hörgeschädigte. Das Ziel ist es, die Eignung dieser Bücher zur Förderung der Identitätsbildung von hörgeschädigten Kindern zu erforschen. Dabei stehen folgende Themenschwerpunkte im Fokus:

• Die Bedeutung von Identitätsförderung für hörgeschädigte Kinder
• Die Darstellung von Hörgeschädigten in der Kinder- und Jugendliteratur
• Die Möglichkeiten des Einsatzes von Kinderbüchern im Unterricht für Hörgeschädigte
• Die Rolle von Kinderbüchern im Prozess der Identitätsfindung
• Die Relevanz von hörgeschädigten Identifikationsfiguren in der Kinderliteratur

Zusammenfassung der Kapitel

Die Arbeit beginnt mit einer Einführung in die Thematik und einer Definition der Begriffe „Behinderung“ und „Hörschädigung“. Im Anschluss werden verschiedene Aspekte und Theorien von Identität beleuchtet, mit einem besonderen Fokus auf die Situation von Hörgeschädigten. Das dritte Kapitel diskutiert die Bedeutung von identitätsfördernden Maßnahmen und die Besonderheiten des Lebens in zwei Welten. Der Abschnitt widmet sich außerdem der Anwendung der Identitätstheorie KRAPPMANNS auf die spezifische Situation von Hörgeschädigten und analysiert Einstellungen zu Menschen mit Behinderung in der Gesellschaft.

Kapitel 4 befasst sich mit der Darstellung von Hörgeschädigten im Kinderbuch, einschließlich eines historischen Abrisses und einer Analyse von aktuellen Kinder- und Jugendbüchern. Das fünfte Kapitel beleuchtet die Rolle des Kinderbuches im Unterricht für Hörgeschädigte, wobei Themen wie Fremdverstehen, Handlungsorientierung, Identitätsförderung und Gehörlosigkeit als Unterrichtsthema behandelt werden.

Schließlich präsentiert das sechste Kapitel eine kritische Betrachtung verschiedener Kinderbücher mit hörgeschädigten Identifikationsfiguren. Die ausgewählten Werke werden anhand von definierten Kriterien analysiert und hinsichtlich ihres Potenzials für die Identitätsförderung von hörgeschädigten Kindern bewertet.

Schlüsselwörter

Die Arbeit beschäftigt sich mit den Schlüsselthemen Identitätsförderung, Hörschädigung, Kinderbuch, Literatur, Unterricht für Hörgeschädigte, Fremdverstehen, Identifikationsfiguren, Integration, Inklusion, Kinderliteratur und Behinderung.