Das hörgeschädigte Kind im Kinderbuch als Gegenstand identitätsfördernder Maßnahmen im Unterricht für Hörgeschädigte

Inhaltsverzeichnis

1. Einleitung

2. Begriffe und Definitionen

2.1. Behinderung

2.2. Hörschädigung

3. Aspekte und Theorien von Identität

3.1. Identität nach Krappmann

3.2. Identität und Hörschädigung

3.2.1. Bedeutung identitätsfördernder Maßnahmen

3.2.2. Leben in zwei Welten

3.2.3. Die Anwendung der Identitätstheorie Krappmanns auf die spezielle Situation der Hörgeschädigten

3.2.4. Einstellungen zu Menschen mit Behinderung und insbesondere Hörgeschädigten in der Gesellschaft

3.3. Identitätsförderung durch Literatur

3.4. Zusammenfassung

4. Zur Darstellung von Hörgeschädigten im Kinderbuch

4.1. Das Kinderbuch

4.1.1. Begriffsbestimmung und Einteilung

4.1.2. Historische Entwicklung

4.2. Hörgeschädigte Menschen im Kinderbuch

4.2.1. Historischer Abriss der Darstellung von Menschen mit Behinderung unter besonderer Berücksichtigung von Hörgeschädigten

4.2.2. Darstellung von Menschen mit Behinderung im Kinder- und Jugendbuch

4.2.3. Darstellung von Hörgeschädigten im Kinder- und Jugendbuch

4.3. Zusammenfassung

5. Das Kinderbuch im Unterricht für Hörgeschädigte

5.1. Das Kinderbuch und Fremdverstehen

5.2. Handlungs- und produktionsorientierter Literaturunterricht

5.3. Das Kinderbuch und Identität

5.4. Gehörlosigkeit als Unterrichtsthema

5.5. Zusammenfassung

6. Kritische Betrachtung verschiedener Kinderbücher

6.1. Suchkriterien

6.2. Kurzbeschreibungen der einzelnen Bücher

6.2.1. P. N. Bercovitch: Das Lächeln des Delphins

6.2.2. S. Breitschwerdt: Hörwins erster Erdenflug

6.2.3. V. Carin: Marjanzas Fohlen

6.2.4. G. Christersson: Adams Buch

6.2.5. J. Croser: Der sprechende Stein

6.2.6. E. Gänger: Ein Fest für Merle

6.2.7. Der Guckkasten: Nicht hören können

6.2.8. D. Peter: Heike und Jutta können nicht hören

6.2.9. L. Rosen: Greller Blitz und stummer Donner

6.2.10. V. Smith: Martins Pony

6.2.11. A. Wellm: Das Mädchen mit der Katze

6.2.12. M. Woolley: Hören ohne Töne

6.3. Zusammenfassung

7. Schlussbetrachtung

Zielsetzung & Themen

Die vorliegende Arbeit untersucht, inwieweit Kinderbücher mit hörgeschädigten Identifikationsfiguren zur Identitätsförderung im Unterricht eingesetzt werden können. Dabei wird insbesondere beleuchtet, wie Literatur genutzt werden kann, um hörgeschädigten Schülern Unterstützung in ihrer Identitätsbildung zu bieten und die Auseinandersetzung mit ihrer Lebensrealität in der Welt der Gehörlosen und der Hörenden zu erleichtern.

• Identitätsbildung und das Leben von Hörgeschädigten in zwei Welten
• Die Rolle von Literatur zur Identitätsförderung und zur Förderung des Fremdverstehens
• Methodische Ansätze für einen handlungs- und produktionsorientierten Literaturunterricht
• Kritische Analyse der Darstellung von Hörgeschädigten in bestehenden Kinder- und Jugendbüchern
• Möglichkeiten der Integration des Themas Gehörlosigkeit im Unterricht

Auszug aus dem Buch

Zusammenfassung der Kapitel

1. Einleitung: Diese Einleitung stellt die besondere Lebenssituation hörgeschädigter Kinder dar und begründet die Relevanz von Kinderbüchern für deren Identitätsbildung und den Unterricht.

2. Begriffe und Definitionen: In diesem Kapitel werden grundlegende Termini wie Behinderung, Hörschädigung, Schwerhörigkeit und Gehörlosigkeit sowie weitere fachspezifische Bezeichnungen definiert und in ihren Kontext eingeordnet.

3. Aspekte und Theorien von Identität: Hier werden theoretische Grundlagen der Identitätsbildung erläutert, insbesondere auf Basis der Theorie von Krappmann, und deren Anwendung auf die Situation von Hörgeschädigten sowie die identitätsfördernde Wirkung von Literatur diskutiert.

4. Zur Darstellung von Hörgeschädigten im Kinderbuch: Dieses Kapitel gibt einen Überblick über Kinder- und Jugendliteratur allgemein und analysiert kritisch, wie Menschen mit Behinderung und speziell Hörgeschädigte historisch und aktuell in Kinderbüchern dargestellt werden.

5. Das Kinderbuch im Unterricht für Hörgeschädigte: Hier werden praktische Anregungen für den Literaturunterricht, einschließlich methodischer Ansätze wie des handlungs- und produktionsorientierten Lernens, zur gezielten Identitätsförderung entwickelt.

6. Kritische Betrachtung verschiedener Kinderbücher: Dieses Kapitel stellt eine Auswahl spezifischer Kinder- und Jugendbücher mit hörgeschädigten Charakteren vor und bewertet deren Eignung für den Einsatz im Unterricht.

7. Schlussbetrachtung: Die abschließende Betrachtung fasst die Erkenntnisse zusammen und betont die Notwendigkeit, hörgeschädigte Kinder bei der Identitätsbildung in beiden Welten – der hörenden und der gehörlosen – gezielt zu unterstützen.

Schlüsselwörter

Identitätsbildung, Hörschädigung, Gehörlosigkeit, Kinderliteratur, Literaturunterricht, Identitätsförderung, Inklusion, Gebärdensprache, Fremdverstehen, Menschen mit Behinderung, Sozialisation, Identifikationsfiguren, Sonderpädagogik, Lebenswelt

Häufig gestellte Fragen

Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?

Die Arbeit untersucht den Einsatz von Kinderbüchern mit hörgeschädigten Protagonisten im Unterricht, um die Identitätsbildung hörgeschädigter Schüler zu fördern und ihr Verständnis für ihre Lebensrealität zu stärken.

Was sind die zentralen Themenfelder?

Zentrale Themen sind die Theorie der Identitätsbildung (insb. nach Krappmann), die Bedeutung der Sprache für Hörgeschädigte, die Analyse der Darstellung von Behinderung in der Jugendliteratur sowie didaktische Ansätze für den Literaturunterricht.

Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?

Das Ziel ist es zu ermitteln, wie Kinderbücher als Medium zur Identitätsförderung bei hörgeschädigten Schülern eingesetzt werden können und welche Rolle dabei die Darstellung von Hörgeschädigten in der Literatur spielt.

Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?

Es handelt sich um eine literatur- und theoriebasierte Untersuchung, bei der bestehende Fachliteratur zur Identitätsbildung und Literaturdidaktik ausgewertet sowie eine kritische Sichtung und Bewertung spezifischer Kinder- und Jugendbücher vorgenommen wird.

Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?

Der Hauptteil gliedert sich in die theoretische Fundierung (Begriffe, Identitätstheorien), die Analyse der Literaturdarstellung und die praktische didaktische Umsetzung, ergänzt durch eine konkrete Vorstellung und Kritik verschiedener Kinderbücher.

Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?

Wichtige Begriffe sind Identitätsbildung, Hörschädigung, Literaturunterricht, Gehörlosigkeit, Fremdverstehen und handlungs- und produktionsorientierter Unterricht.

Wie bewertet die Arbeit die bisherige Darstellung von Hörgeschädigten in Kinderbüchern?

Die Arbeit stellt fest, dass Darstellungen oft ungenau oder klischeebehaftet sind und Hörgeschädigte häufig als "taubstumm" oder "defizitär" beschrieben werden, wobei moderne, realistischere Werke und solche von hörgeschädigten Autoren noch selten sind.

Warum ist das Konzept der "zwei Welten" wichtig für die Identitätsbildung?

Es ist entscheidend, da Hörgeschädigte oft zwischen der hörenden und der gehörlosen Welt vermitteln müssen; eine Identitätsbildung gelingt am besten, wenn beide Welten anerkannt werden und das Kind lernt, sich autonom in beiden zu bewegen.