Die Bedeutung der Lebenswelten marginalisierter Jugendlicher aus Sicht von PädagogInnen und ihre Relevanz für pädagogisch-professionelles Handeln

Inhaltsverzeichnis

1. Lebenswelten

1.1 Theorien zur Lebenswelt

1.1.1 Der Lebensweltbegriff in der Soziologie von Schütz und Habermas

1.1.1.1 Organisation der Wahrnehmung durch Deutungsmuster

1.1.1.2 Deutungsmusteranalyse – Erfassung des sozialen Sinns

1.1.2 Der Habitusbegriff nach Bourdieu

1.1.3 Die Theorie sozialer Ungleichheit nach Hradil

1.1.4 Der Etikettierungsansatz – Labeling als eine Folge von Ungleichheiten in den Lebenswelten

1.2 Lebenswelten marginalisierter Jugendlicher

1.2.1 Forschungsstand zu den Lebenslagen von Jugendlichen

1.2.2 Strukturierung von Lebensläufen

1.2.2.1 Auswirkungen der postindustriellen Sozialstruktur auf die Lebenswelten marginalisierter Jugendlicher

1.2.3 Armutslagen von Jugendlichen

1.2.4 Lebenslagen von Migrantenjugendlichen

1.2.4.1 Zur sozialen Identität türkischstämmiger Jugendlicher

1.2.5 Migrationsfamilien und Einkommensarmut

1.3 Die Negierung der Lebenswelt durch pädagogische Institutionen

1.3.1 Vorstellungen Jugendlicher über deren Lebenswelt aus Sicht von PädagogInnen

2. Empirischer Teil Lebenswelten Jugendlicher aus Sicht von PädagogInnen

2.1 Erkenntnisinteresse

2.2 Konzeption der Studie

2.3 Datenerhebung

2.3.1 Problemzentriertes Interview

2.3.2 Zu den interviewten PädagogInnen

2.3.3 Zur Aufbereitung der Daten

2.4 Datenauswertung I

2.4.1 Zirkuläres Dekonstruieren

2.4.2 Auswertung der Einzelinterviews

2.4.2.1 Robert „Man kann den Kindern etwas vorleben“

2.4.1.2 Paul „Die Schüler leben in Traumwelten“

2.4.1.3 Else „Ich finde, dass wir nicht sehr unterschiedlich sind“

2.5 Datenauswertung II

2.5.1 Der systematische Vergleich der Interviews

2.5.2 Die komparative Paraphrasierung

2.5.2.1 Gespräche als subjektive Informationsquellen

2.5.2.2 Pädagogenlebenswelt als Kontrast zu Schülerlebenswelt

2.5.2.3 Die Sinnhaftigkeit der „eigenen Welt“

2.5.2.4 Separation als pädagogische Chance

3. Interpretation der Ergebnisse

3.1 Die Bedeutung der Sicht von PädagogInnen auf die Lebenswelten der Klientel für pädagogische Arbeit

3.2 Grenzen und Möglichkeiten pädagogischer Einflussnahme im Hinblick auf divergente Lebenswelten

4. Pädagogisch- professionelles Handeln in Form von Verstehen von Lebenswelt

Zielsetzung & Themen

Die vorliegende Arbeit untersucht die Bedeutung der Lebenswelten marginalisierter Jugendlicher aus der Sicht von PädagogInnen und analysiert deren Relevanz für pädagogisch-professionelles Handeln. Das primäre Ziel ist es, zu klären, wie PädagogInnen die ihnen oft fremden Lebenswelten ihrer Klientel wahrnehmen, bewerten und welche Bedeutung diese Sichtweise für die Gestaltung der pädagogischen Arbeit hat, insbesondere im Kontext von Differenzen zwischen den Lebenswelten von PädagogInnen und Klientel.

• Analyse soziologischer Theorien zur Lebenswelt (u.a. Schütz, Habermas, Bourdieu, Hradil).
• Untersuchung der Lebenslagen und Marginalisierungsprozesse bei Jugendlichen.
• Durchführung und Auswertung leitfadengestützter Interviews mit PädagogInnen.
• Reflexion über das Verhältnis von Theorie und Praxis in der Sonderpädagogik.
• Diskussion von Grenzen und Möglichkeiten pädagogischer Einflussnahme bei divergenten Lebenswelten.

Auszug aus dem Buch

Zusammenfassung der Kapitel

1. Lebenswelten: Theoretische Fundierung des Lebensweltbegriffs und Analyse der Lebenslagen marginalisierter Jugendlicher sowie deren Problematisierung in pädagogischen Institutionen.

2. Empirischer Teil Lebenswelten Jugendlicher aus Sicht von PädagogInnen: Darstellung der methodischen Konzeption, Datenerhebung sowie der zirkulären Datenauswertung durch Einzelinterviews und deren systematischer Vergleich.

3. Interpretation der Ergebnisse: Zusammenführende Analyse der gewonnenen Erkenntnisse hinsichtlich der Bedeutung der pädagogischen Sichtweise auf Lebenswelten und der Grenzen pädagogischer Einflussnahme.

4. Pädagogisch- professionelles Handeln in Form von Verstehen von Lebenswelt: Einordnung der Ergebnisse in eine Diskussion über professionelles Handeln durch ein reflektiertes Theorie-Praxis-Verhältnis.

Schlüsselwörter

Lebenswelt, Marginalisierung, pädagogisches Handeln, Deutungsmuster, Habitus, soziale Ungleichheit, Etikettierungsansatz, Problemzentriertes Interview, Sozialisation, Identitätsbildung, pädagogische Professionalität, Schulerziehung, soziale Schichtung, Lebenslage, Verständnis.

Häufig gestellte Fragen

Worum geht es in dieser Arbeit?

Die Diplomarbeit untersucht, wie PädagogInnen die Lebenswelten marginalisierter Jugendlicher wahrnehmen und welche Auswirkungen diese Sichtweise auf ihre professionelle pädagogische Arbeit hat.

Was sind die zentralen Themenfelder?

Die Schwerpunkte liegen auf soziologischen Theorien zur Lebenswelt, der Lebenssituation marginalisierter Jugendlicher (einschließlich Armut und Migration) sowie der Reflexion pädagogischen Handelns in Bildungsinstitutionen.

Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?

Das Ziel ist es, den Einfluss von PädagogInnen-Sichtweisen auf die pädagogische Beziehung und Praxis zu beleuchten, insbesondere vor dem Hintergrund von Differenzen in Lebenswelt und Habitus zwischen PädagogInnen und Klientel.

Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?

Die Studie nutzt die qualitative Methodik, konkret das problemzentrierte Interview sowie die Auswertungsmethode des Zirkulären Dekonstruierens, angelehnt an die Grounded Theory.

Was wird im Hauptteil behandelt?

Neben der theoretischen Herleitung werden die Ergebnisse der geführten Interviews detailliert dargestellt, kategorisiert und systematisch vergleichend analysiert.

Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?

Wichtige Begriffe sind Lebenswelt, Marginalisierung, Habitus, soziale Ungleichheit, pädagogisches Handeln, Identitätsbildung und pädagogische Professionalität.

Warum wird eine Förderschule für die Studie gewählt?

Die Wahl fiel auf eine Förderschule für emotionale und soziale Entwicklung, um eine spezifische Klientel zu untersuchen, bei der der professionelle Abstand zur Lebenswelt der Jugendlichen zur Verdeutlichung der Forschungsthematik besonders geeignet ist.

Wie gehen die PädagogInnen mit dem Wissen über die Lebenswelten ihrer Klientel um?

Die PädagogInnen nutzen das Wissen primär dazu, um die Klientel "dort abzuholen, wo sie stehen". Dabei zeigt sich oft eine Ambivalenz zwischen dem Versuch empathischen Verstehens und der (oft stratifikatorisch geprägten) normativen Bewertung der Schüler-Lebenswelt als "defizitär".