Zweisprachigkeit. Kinder fremder Muttersprache. Eine pädagogische Herausforderung.

Inhaltsverzeichnis

1 Einleitung

2 Wie Kinder sprechen lernen – Erstspracherwerb

2.1 Erklärungsversuche aus der Spracherwerbsforschung

2.1.1 Behaviorismus

2.1.2 Nativismus

2.1.3 Kognitivismus

2.1.4 Interaktionismus

2.2 Bedingungen für einen erfolgreichen Erstspracherwerb

2.2.1 Sensomotorische Entwicklung

2.2.1.1 Hörvermögen

2.2.1.2 Sehvermögen

2.2.1.3 Tastsinn

2.2.1.4 Sprechwerkzeuge

2.2.2 Hirnreifung

2.2.3 Motivation

2.2.4 Familiäre Lebensbedingungen

2.3 Entwicklungsphasen des Erstspracherwerbs

3 Zweisprachigkeit und Zweitspracherwerb

3.1 Definitionen

3.1.1 Erstsprache

3.1.2 Muttersprache

3.1.3 Zweisprachigkeit

3.1.4 Mehrsprachigkeit

3.2 Gruppen von Menschen mit fremder Muttersprache

3.2.1 Aussiedler

3.2.2 Gastarbeiter

3.2.3 Asylbewerber

3.3 Rahmenbedingungen des Zweitspracherwerbs

3.3.1 Das Kind als Person

3.3.2 Die Situation in der Familie

3.3.3 Die Spracherziehungsmethoden

3.3.3.1 Eine Person - eine Sprache

3.3.3.2 Umgebungssprache – Familiensprache

3.3.3.3 Schulsprache - Familiensprache/Umgebungssprache

3.3.3.4 Situationsabhängige Sprachtrennung

3.3.4 Das soziale Umfeld

3.3.5 Bildungspolitische Rahmenbedingungen

3.4 Konzepte des Zweitspracherwerbs

3.4.1 Gesteuerter und ungesteuerter Zweitspracherwerb

3.4.2 Simultaner und sukzessiver Zweitspracherwerb

3.4.3 Additiver und subtraktiver Zweitspracherwerb

3.4.4 Doppelte Halbsprachigkeit/Semilingualismus

3.5 Theorien zum Erwerb von Zweisprachigkeit

3.5.1 Die Kontrastivhypothese

3.5.2 Die Identitätshypothese

3.5.3 Die Interlanguage-Hypothese

3.5.4 Die Schwellen- und die Interdependenz-Hypothese

4 Chancen und Gefahren bei zweisprachiger Erziehung

4.1 Zweisprachigkeit als Abweichung

4.2 Probleme der Stigmatisierung

4.3 Bedeutung der Zweisprachigkeit für die Identitätsentwicklung

4.4 Problematik und Möglichkeiten der Sprachstandsdiagnose

4.5 Probleme und Chancen in der Sprache

4.5.1 Metasprachliche Fähigkeiten

4.5.2 Sprachwechsel

4.5.3 Sprachmischungen

4.5.4 Interferenzen

4.5.5 Mischsprache

4.5.6 Fossilierungen und Backsliding

4.5.7 Sprachverweigerung

4.5.8 Stottern

4.5.9 Verzögerte Sprachentwicklung

4.5.10 Stammeln

4.5.11 Lese-Rechtschreib-Schwäche

4.5.12 Schriftspracherwerb

4.6 Probleme und Möglichkeiten in der Bildungspolitik

4.6.1 Segregation

4.6.2 Sprachschutzprogramm

4.6.3 Submersion

4.6.4 Immersion

4.6.5 Two-way-Modelle

4.6.6 Deutsch als Zweitsprache

4.6.7 Vorbereitungsklassen

4.6.8 Muttersprachlicher Unterricht

4.6.9 Fremdsprachlicher Fachunterricht

4.6.10 Samstagsschulen

4.6.11 Fremdsprachenunterricht

4.6.12 Internationale Schulen

4.6.13 Europäische Schulen

4.6.14 Europaschulen und Schulversuche an staatlichen Schulen

5 Einzeldarstellung eines Mädchens mit russischer Muttersprache

5.1 Anamnese

5.2 Rahmenbedingungen

5.2.1 Situation in der Familie und im sozialen Umfeld

5.2.2 Situation in der Schule

5.3 Die Betrachtung des Kindes

5.3.1 Sozial-emotionaler Bereich

5.3.2 Sensumotorischer Bereich

5.3.3 Kognitiver Bereich

5.3.4 Sprachlich-kommunikativer Bereich

5.3.4.1 Aussprache

5.3.4.2 Wortschatz

5.3.4.3 Redefluss

5.3.4.4 Auditive Wahrnehmung

5.3.4.5 Sprachbewusstsein/phonologische Bewusstheit

5.3.4.6 Sprachverständnis

5.3.4.7 Sprachgedächtnis

5.3.4.8 Grammatik

5.3.4.9 Lesefähigkeit

5.3.4.10 Fähigkeiten in der Schriftsprache

5.4 Überlegungen zur möglichen Genese der sprachlichen Beeinträchtigung

5.5 Fördermaßnahmen

5.5.1 Bisherige Fördermaßnahmen

5.5.2 Darstellung der Fördermaßnahmen

5.5.2.1 Fördereinheit: Wir machen Obstsalat

5.5.2.2 Fördereinheit: Sprechreim zum Thema „Mein Körper“

5.5.3 Vorschläge für die weitere pädagogische Arbeit

6 Schlussbetrachtung

Zielsetzung und Themen

Die Arbeit untersucht die Herausforderungen, die sich aus der Zweisprachigkeit von Kindern mit fremder Muttersprache im deutschen Bildungssystem ergeben, und analysiert die theoretischen Grundlagen des Erst- und Zweitspracherwerbs sowie diagnostische und förderpädagogische Ansätze. Die zentrale Forschungsfrage liegt darin, wie eine adäquate Förderung und Diagnose bei zweisprachigen Kindern in der Sprachbehindertenpädagogik gelingen kann, um Bildungsbenachteiligung abzubauen und die Zweisprachigkeit als Ressource statt als Abweichung zu begreifen.

• Theoretische Modelle des Erst- und Zweitspracherwerbs
• Einflussfaktoren und Rahmenbedingungen des Zweitspracherwerbs
• Chancen und Risiken zweisprachiger Erziehung
• Diagnostische Verfahren und bildungspolitische Förderkonzepte
• Praktische Einzeldarstellung und Fördermaßnahmen bei einem Kind mit russischer Muttersprache

Auszug aus dem Buch

Zusammenfassung der Kapitel

1 Einleitung: Die Einleitung beleuchtet den gesellschaftlichen Wandel und die zunehmende Heterogenität, die durch Mehrsprachigkeit geprägt ist, und führt in die Problematik der Bildungsbenachteiligung ausländischer Schüler ein.

2 Wie Kinder sprechen lernen – Erstspracherwerb: Dieses Kapitel erläutert grundlegende Theorien zum Spracherwerb, biologische und soziale Bedingungen sowie die typischen Entwicklungsphasen des Erstspracherwerbs bei Kindern.

3 Zweisprachigkeit und Zweitspracherwerb: Hier werden zentrale Begriffe definiert, verschiedene Gruppen von Sprechern mit fremder Muttersprache charakterisiert sowie Rahmenbedingungen, Konzepte und Theorien des Zweitspracherwerbs wissenschaftlich fundiert dargestellt.

4 Chancen und Gefahren bei zweisprachiger Erziehung: Das Kapitel reflektiert die Stigmatisierung von Zweisprachigkeit, die Bedeutung für die Identitätsentwicklung, Methoden der Sprachstandsdiagnose sowie bildungspolitische Maßnahmen und deren Wirksamkeit.

5 Einzeldarstellung eines Mädchens mit russischer Muttersprache: Eine praxisorientierte Fallstudie analysiert die Sprachentwicklung, Rahmenbedingungen und spezifische Fördermaßnahmen eines siebenjährigen zweisprachigen Mädchens.

6 Schlussbetrachtung: Die Schlussbetrachtung fasst die Ergebnisse zusammen und unterstreicht die Notwendigkeit, Zweisprachigkeit als pädagogische Herausforderung und Chance zu begreifen, anstatt sie als Störung oder Abweichung zu pathologisieren.

Schlüsselwörter

Zweisprachigkeit, Erstspracherwerb, Zweitspracherwerb, Sprachstandsanalyse, Sprachförderung, Bilingualismus, Semilingualismus, Migrationshintergrund, Interferenz, Sprachmischung, Sprachbewusstheit, Sprachprestige, Sonderpädagogik, Identitätsentwicklung, Sprachstand

Häufig gestellte Fragen

Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?

Die Arbeit befasst sich mit der Situation zweisprachiger Kinder im deutschen Bildungssystem, wobei der Schwerpunkt auf der sprachbehindertenpädagogischen Perspektive und dem Umgang mit Mehrsprachigkeit liegt.

Was sind die zentralen Themenfelder?

Zentrale Themen sind die Theorien des Sprachlernens, die Rahmenbedingungen des Zweitspracherwerbs, die Problematik der Stigmatisierung und Sprachstandsdiagnose sowie die Analyse aktueller bildungspolitischer Fördermodelle.

Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?

Das Ziel ist es, ein Verständnis für die komplexen Prozesse des Zweitspracherwerbs zu schaffen und aufzuzeigen, wie Pädagogen Kinder mit fremder Muttersprache professionell unterstützen können, ohne deren Mehrsprachigkeit als Defizit zu werten.

Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?

Die Autorin kombiniert eine fundierte Literaturanalyse bestehender Spracherwerbstheorien mit einer empirischen Einzeldarstellung (Fallstudie) eines Mädchens mit russischer Muttersprache, basierend auf Beobachtungen und standardisierten Testverfahren.

Was wird im Hauptteil behandelt?

Der Hauptteil gliedert sich in die Darstellung der Sprachentwicklung, theoretische Erklärungsmodelle für Zweisprachigkeit, eine kritische Auseinandersetzung mit Diagnoseverfahren und die Vorstellung verschiedener schulpraktischer Konzepte zur Förderung.

Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?

Die Arbeit wird maßgeblich durch Begriffe wie Bilingualismus, Sprachstandsanalyse, Sprachförderung, Interferenzen und die Unterscheidung zwischen Sprachvermögen und Sprachstörung charakterisiert.

Wie unterscheidet die Autorin zwischen Erst- und Muttersprache?

Die Autorin stellt klar, dass diese Begriffe nicht deckungsgleich sind, wobei die Muttersprache primär über die emotionale Bindung und die Interaktion mit der Mutter definiert wird, während die Erstsprache den chronologisch ersten Spracherwerb bezeichnet.

Warum kritisiert die Autorin standardisierte Sprachstandstests?

Die Kritik richtet sich dagegen, dass diese Tests oft monolingual an deutschen Standards ausgerichtet sind und dabei die individuellen Kompetenzen und die Erstsprache des Kindes außer Acht lassen, was zu Fehldiagnosen führt.