Die Vermittlung von Wortschatzelementen in Lernprogrammen für den Englischunterricht der Klasse 3

Inhaltsverzeichnis

1 Einleitung

1.1 Auswahl der Lernprogramme

1.2 Begrenzung des Themas

1.3 Gliederung der Arbeit

2 Theoretische und fachdidaktische Aspekte

2.1 Die Kennzeichen des frühbeginnenden Englischunterrichts

2.1.1 Rolle der Fertigkeiten

2.1.1.1 Mündliche Fertigkeiten

2.1.1.2 Schriftliche Fertigkeiten

2.1.2 Rolle der Sprachelemente

2.1.2.1 Aussprache

2.1.2.2 Wortschatz

2.1.2.3 Grammatik

2.1.2.4 Sprachfunktionen

2.1.3 Rolle der Medien im frühbeginnenden Englischunterricht

2.1.3.1 Auditive Medien

2.1.3.2 Visuelle Medien

2.1.3.3 Audiovisuelle Medien

2.1.3.4 Interaktive Medien

2.2 Wortschatzelemente im Englischunterricht

2.2.1 Eigenschaften von Wörtern

2.2.2 Aktiver und passiver Wortschatz

2.3 Vermittlung von Wortschatzelementen im frühbeginnenden Englischunterricht

2.3.1 Auswahl der Wortschatzelemente

2.3.2 Abstufung der Wortschatzelemente

2.3.3 Sprachaufnahmephase

2.3.3.1 Semantisierung

2.3.3.2 Übung der Aussprache

2.3.3.3 Präsentation des Schriftbildes

2.4 Kriterienkatalog zur Vermittlung von Wortschatzelementen in Lernprogrammen für den frühbeginnenden Englischunterricht

2.4.1 Kriterien zur Auswahl

2.4.2 Kriterien zur Abstufung

2.4.3 Kriterien zur Sprachaufnahme

2.5 Lernen mit dem Medium Computer

2.6 Lernprogramme für den frühbeginnenden Englischunterricht

2.6.1 Klassifizierung von Lernprogrammen

2.6.1.1 Übungsprogramme

2.6.1.2 Tutorielle Programme

2.6.2 Beschreibung der Lernprogramme

2.6.2.1 Tell me more kids

2.6.2.2 Kooky’s Early English Course 1

2.6.3 Auswahl von Teilbereichen innerhalb der Lernprogramme

3 Untersuchung der Lernprogramme anhand des Kriterienkataloges

3.1 Überprüfung der Kriterien in Tell me more kids

3.1.1 Betrachtung der Auswahl in Tell me more kids

3.1.2 Betrachtung der Abstufung in Tell me more kids

3.1.3 Betrachtung der Sprachaufnahme in Tell me more kids

3.2 Überprüfung der Kriterien in Kooky 1

3.2.1 Betrachtung der Auswahl in Kooky 1

3.2.2 Betrachtung der Abstufung in Kooky 1

3.2.3 Betrachtung der Sprachaufnahme in Kooky 1

3.3 Vergleich und Bewertung der Ergebnisse

3.3.1 Vergleich der Kriterien zur Auswahl

3.3.2 Vergleich der Kriterien zur Abstufung

3.3.3 Kriterien zur Sprachaufnahme

3.4 Stärken und Schwächen der Lernprogramme

3.4.1 Tell me more kids

3.4.2 Kooky 1

4 Fazit

Zielsetzung & Themen

Die vorliegende Arbeit zielt darauf ab, einen allgemein gültigen Kriterienkatalog zu entwickeln, um die Vermittlung von Wortschatzelementen in Lernprogrammen für den Englischunterricht in der dritten Klasse zu untersuchen und zu bewerten. Im Fokus steht dabei die Analyse, inwieweit diese Programme eine effektive Wortschatzvermittlung gewährleisten, wobei der Schwerpunkt auf der Auswahl, Abstufung und der Sprachaufnahmephase liegt.

• Entwicklung eines fachdidaktisch fundierten Kriterienkataloges zur Bewertung von Englischlernprogrammen.
• Analyse und kritische Prüfung der Lernprogramme "Tell me more kids" und "Kooky 1" anhand der definierten Kriterien.
• Untersuchung der Bedeutung der Wortschatzvermittlung im frühbeginnenden Englischunterricht.
• Bewertung der technischen und didaktischen Qualität von Lernsoftware für Grundschulkinder.
• Vergleich zwischen lehrwerksbezogenen und lehrwerksunabhängigen Lernprogrammen.

Auszug aus dem Buch

Zusammenfassung der Kapitel

1 Einleitung: Dieses Kapitel erläutert die Zielsetzung der Arbeit, die Auswahl der Lernprogramme "Tell me more kids" und "Kooky 1" sowie die methodische Begrenzung des Themas auf Wortschatzvermittlung.

2 Theoretische und fachdidaktische Aspekte: Hier werden die Grundlagen des frühbeginnenden Englischunterrichts und die Rolle der verschiedenen Medien sowie Sprachelemente dargestellt, woraus ein Kriterienkatalog zur Bewertung abgeleitet wird.

3 Untersuchung der Lernprogramme anhand des Kriterienkataloges: In diesem praktischen Teil werden die Lernprogramme anhand des Kriterienkataloges analysiert, verglichen und deren Stärken sowie Schwächen aufgezeigt.

4 Fazit: Das Fazit fasst die Analyseergebnisse zusammen und verdeutlicht, dass lehrwerksbezogene Programme wie "Kooky 1" eine höhere fachdidaktische Qualität aufweisen als viele lehrwerksunabhängige Lernprogramme.

Schlüsselwörter

Englischunterricht, Grundschule, Wortschatzvermittlung, Lernprogramme, Kriterienkatalog, Sprachaufnahme, Didaktik, Computer, Fremdsprachenerwerb, Wortschatz, Abstufung, Selektion, Kommunikation, Medien, Spracherkennung.

Häufig gestellte Fragen

Worum geht es in dieser wissenschaftlichen Hausarbeit grundlegend?

Die Arbeit beschäftigt sich mit der Qualität von Lernprogrammen für den Englischunterricht in der dritten Klasse, insbesondere mit der Vermittlung von Wortschatz.

Welche zentralen Themenfelder stehen im Fokus der Untersuchung?

Zentral sind die Auswahl von Themen, die Abstufung von Lerninhalten und die Gestaltung der Sprachaufnahmephase in verschiedenen Lernprogrammen.

Was ist das primäre Ziel der Arbeit?

Das Hauptziel ist die Erstellung eines Kriterienkataloges, mit dem sich Lernprogramme für den frühbeginnenden Englischunterricht didaktisch fundiert bewerten lassen.

Welche wissenschaftliche Methode wird zur Untersuchung verwendet?

Es wird eine deskriptive und evaluative Analyse durchgeführt, bei der Lernprogramme anhand eines selbst entwickelten Kriterienkataloges systematisch überprüft und verglichen werden.

Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?

Der Hauptteil gliedert sich in theoretische Aspekte zum Englischunterricht und eine praktische Untersuchung der Programme "Tell me more kids" und "Kooky 1".

Welche Schlüsselwörter charakterisieren diese Arbeit?

Wichtige Begriffe sind Englischunterricht, Grundschule, Wortschatzvermittlung, Lernprogramme und Kriterienkatalog.

Wie unterscheiden sich "Tell me more kids" und "Kooky 1" laut der Autorin?

Die Autorin stellt fest, dass "Kooky 1" als lehrwerksbezogenes Programm didaktisch besser strukturiert ist, während "Tell me more kids" zwar technisch beeindruckt, aber bei der methodischen Wortschatzvermittlung Mängel aufweist.

Warum wird die Spracherkennung in den Programmen kritisch betrachtet?

Obwohl die Spracherkennung motivierend wirkt, wird bemängelt, dass sie didaktisch nicht immer ausgereift ist und bei beiden Programmen die systematische Übung der Aussprache teilweise zu kurz kommt.

Welche Rolle spielen Funktionswörter in der Wortschatzarbeit laut dem Kriterienkatalog?

Die Arbeit betont, dass Funktionswörter essenziell für die Bildung von Sprachstrukturen und reale Kommunikation sind, weshalb sie in Lernprogrammen nicht vernachlässigt werden dürfen.