Präpositionen im Zweitspracherwerb - Ein integrativer Ansatz

Struktur der Arbeit

Einleitung

1 Theorien des Zweitspracherwerbs

1.1 Behavioristische Theorien

1.1.1 Kontrastivhypothese

1.1.1.1 Interferenz

1.1.1.2 Transfer

1.2 Universalgrammatik

1.2.1 Positive und negative Evidenz

1.2.2 Prinzipien und Parameter

1.2.3 UG Prinzipien

1.2.4 UG Parameter

1.2.5 Universalgrammatik im Zweitspracherwerb

1.2.6 Bewertung des Ansatzes der Universalgrammatik

1.3 Identitätshypothese

1.4 Neuere kognitive Modelle

1.4.1 Verarbeitungstheorien

1.4.1.1 Informationsverarbeitendes Modell

1.4.1.2 Das ACT Modell

1.4.2 Konstruktionistischer Ansatz: Connectionism

1.4.2.1 Connectionism und Zweitspracherwerb

1.4.3 Bewertung kognitiver Ansätze

2 Didaktische Methoden

2.1 Grammatik-Übersetzungsmethode

2.2 Audiolinguale Methode

2.3 Communicative language learning

2.4 Total physical response

2.5 The silent way

2.6 Task-based language learning

3 Grammatikvermittlung

3.1 Definition von Grammatik

3.2 Induktive und deduktive Grammatikvermittlung

3.3 Stand der Unterrichtspraxis

3.4 Methodische Operationen in der Grammatikvermittlung

3.4.1 Feedback-Optionen

3.4.2 Performanz-Optionen für Lerner

3.4.2.1 Aktivitäten in der fokussierten Kommunikation

3.4.2.2 Merkmals-fokussierte Vermittlung

3.4.2.2.1 Explizite Grammatikvermittlung

3.4.2.2.2 Implizite Instruktion

3.4.2.2.2.1 Input-orientierte Optionen

3.4.2.2.2.2 Output-orientierte Optionen

3.5 Fazit

4 Präpositionen

4.1 Syntaktische Funktionen

4.1.1 Partikelverben und Präpositionalverben

4.2 Grammatikalisierung

4.3 Grammatikalisierte Präpositionen

4.3.1 Syntaktische Funktionen der grammatikalisierten Präposition “of”

4.3.1.1 Komplement in NPs

4.3.1.2 Komplement in AdjPs und AdvPs

4.3.1.3 Komplement in VPs und PPs

4.3.1.4 Andere Funktionen von “of”

4.4 Semantische Eigenschaften von Präpositionen

4.4.1 Lexikalische Eigenschaften englischer Präpositionen

4.5 Die Präposition “over”: eine polyseme Kategorien

4.5.1 Merkmale räumlicher Kategorien

4.5.1.1 Ein prototypisches Modell am Beispiel der Präposition “over”

4.5.1.1.1 ABOVE/ACROSS

4.5.1.1.2 ABOVE

4.5.1.1.3 BEDECKUNG

4.5.1.1.4 Anwendungsbeispiele für das prototypische Modell

4.6 Fazit

5 Schulbuchanalyse

5.1 Lexikalische Präpositionen

5.2 Präpositional- und Partikelverben

5.3 Gerundium

5.4 Temporale Präpositionen

5.5 Fazit der Schulbuchanalyse

6 Schlußfolgerungen

6.1 Anwendungsmöglichkeiten im Unterricht

7 Ausblick

Zielsetzung & Themen

Das Ziel der Arbeit ist es, die Herausforderungen bei der Vermittlung von Präpositionen im Zweitspracherwerb zu analysieren und ein integratives, auf der Prototypentheorie basierendes Modell vorzustellen, das den Lernaufwand durch das Aufzeigen systematischer Strukturen reduzieren soll.

• Analyse von Theorien zum Zweitspracherwerb
• Untersuchung didaktischer Vermittlungsmethoden
• Diskussion zur Rolle der Grammatikvermittlung
• Kognitiv-linguistische Untersuchung von Präpositionen
• Analyse von Schulbüchern hinsichtlich der Präpositionsvermittlung

Auszug aus dem Buch

Zusammenfassung der Kapitel

1 Theorien des Zweitspracherwerbs: Das Kapitel bietet einen Überblick über verschiedene Erwerbstheorien, von behavioristischen Ansätzen bis hin zu moderneren kognitiven Modellen.

2 Didaktische Methoden: Es werden zentrale Ansätze der Fremdsprachenvermittlung wie die Grammatik-Übersetzungsmethode oder der kommunikative Ansatz diskutiert.

3 Grammatikvermittlung: Das Kapitel erörtert die Rolle und Notwendigkeit von Grammatikunterricht sowie methodische Optionen der Vermittlung.

4 Präpositionen: Hier werden Präpositionen linguistisch untersucht, wobei ein Schwerpunkt auf der kognitiven Modellierung von Mehrdeutigkeit liegt.

5 Schulbuchanalyse: Das Kapitel untersucht, wie die theoretischen Erkenntnisse zu Präpositionen in aktuellen Schulbüchern praktisch umgesetzt werden.

6 Schlußfolgerungen: Eine Synthese der Erkenntnisse mit Hinweisen auf den Einsatz prototypischer Modelle im Unterricht.

7 Ausblick: Überlegungen zu zukünftigem Forschungsbedarf und zur Anwendung des Modells im Unterricht.

Schlüsselwörter

Zweitspracherwerb, Präpositionen, kognitive Linguistik, Universalgrammatik, Didaktik, Prototypentheorie, Mehrdeutigkeit, Grammatikvermittlung, Interlanguage, Schulbuchanalyse, Partikelverben, kognitive Modelle, Polysemie, Task-based Language Teaching, Sprachvermittlung.

Häufig gestellte Fragen

Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?

Die Arbeit analysiert die Herausforderungen, die englische Präpositionen für Lerner einer Zweitsprache darstellen, und schlägt ein integratives Modell vor, um diese systematisch zu vermitteln.

Was sind die zentralen Themenfelder?

Zentrale Themen sind Theorien zum Zweitspracherwerb, didaktische Lehrmethoden, die grammatische Struktur von Präpositionen sowie deren Analyse in gängigen Englisch-Schulbüchern.

Was ist das primäre Ziel der Arbeit?

Das Ziel ist es, den Lernaufwand für Präpositionen durch das Aufzeigen systematischer, auf der Prototypentheorie basierender Zusammenhänge zu verringern.

Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?

Es handelt sich primär um eine theoretische Arbeit, die kognitiv-linguistische Modelle (insb. von Brugman & Lakoff) auf die Didaktik anwendet und diese mit einer Analyse von Schulbuchinhalten kombiniert.

Was wird im Hauptteil behandelt?

Der Hauptteil beleuchtet zunächst Lerntheorien und didaktische Ansätze, geht dann tiefgreifend auf die Syntax und Semantik von Präpositionen ein und analysiert abschließend die Umsetzung dieser Inhalte in verschiedenen Englisch-Lehrwerken.

Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?

Die wichtigsten Begriffe sind Zweitspracherwerb, Präpositionen, kognitive Linguistik, Prototypentheorie, Grammatikvermittlung und Schulbuchanalyse.

Warum sind Partikelverben besonders schwer zu erlernen?

Da sie oft idiomatisch sind und ihre Bedeutung nicht einfach aus den Einzelteilen ableitbar ist, erfordern sie einen hohen Lernaufwand und eine Unterscheidung anhand von Betonungsmustern, die Anfängern oft unklar bleibt.

Welchen Stellenwert räumt die Arbeit visuellen Hilfsmitteln ein?

Der Autor betont, dass visuelle Hilfsmittel und Schemata, die auf der Prototypentheorie basieren, den Lernprozess erheblich erleichtern könnten, was in aktuellen Schulbüchern jedoch noch zu selten genutzt wird.