Schulprogramm und Schulkultur

Inhaltsverzeichnis

1 Einleitung

2 Theoretische Grundlagen: Schulprogramm

2.1 Terminologische Diskussion von Begrifflichkeiten im Kontext von Schulkultur

2.1.1 Leitbild

2.1.2 Schulprogramm

2.1.3 Schulprofil

2.2 Historie der Schulprogramme

2.3 Schulrechtliche Aspekte

2.4 Ziele und Aufgaben eines Schulprogramms

2.5 Funktion eines Schulprogramms

2.6 Schulprogramm als Qualitätssicherung und Teil der Schulentwicklung

2.6.1 Definition von Evaluation

2.6.2 Funktionen von Evaluation

2.6.3 Zusammenfassung

2.7 Rollenzuteilung

2.7.1 Schulleitung

2.7.2 Lehrerkollegium

2.7.3 Eltern- und Schülerschaft

2.7.4 Steuerungsgruppe

2.8 Notwendige Kriterien für ein Schulprogramm

2.8.1 Beschreibung der schulischen Arbeit als Ergebnis einer Bestandsaufnahme

2.8.2 Leitbild einer Schule

2.8.3 Schulinterne Konzepte

2.8.4 Mittelfristige Ziele für die Entwicklung der schulischen Arbeit

2.8.5 Fortbildungsplanung

2.8.6 Planungen zur Evaluation

3 Beschreibung der Schulen und der Schulprogramme

3.1 Gymnasium Essen-Überruhr; Essen

3.1.1 Beschreibung der Schule

3.1.2 Beschreibung des Schulprogramms

3.2 Friedrich-Bährens-Gymnasium; Schwerte, NW-SP

3.2.1 Beschreibung der Schule

3.2.2 Beschreibung des Schulprogramms

3.3 Königin-Luise-Schule; Köln, NW-SP

3.3.1 Beschreibung der Schule

3.3.2 Beschreibung des Schulprogramms

3.4 Leibniz-Gymnasium; Essen

3.4.1 Beschreibung der Schule

3.4.2 Beschreibung des Schulprogramms

3.5 Lise-Meitner-Gymnasium; Leverkusen

3.5.1 Beschreibung der Schule

3.5.2 Beschreibung des Schulprogramms

3.6 Riesener-Gymnasium; Gladbeck

3.6.1 Beschreibung der Schule

3.6.2 Beschreibung des Schulprogramms

3.7 Städtisches Gymnasium; Bergkamen, NW-SP

3.7.1 Beschreibung der Schule

3.7.2 Beschreibung des Schulprogramms

3.8 Werner-Heisenberg-Gymnasium; Leverkusen, NW-SP

3.8.1 Beschreibung der Schule

3.8.2 Beschreibung des Schulprogramms

4 Analyse

4.1 Gymnasium Essen-Überruhr

4.2 Friedrich-Bährens-Gymnasium, NW-SP

4.3 Königin-Luise-Schule, NW-SP

4.4 Leibniz-Gymnasium

4.5 Lise-Meitner-Gymnasium

4.6 Riesener-Gymnasium

4.7 Städtisches Gymnasium Bergkamen, NW-SP

4.8 Werner-Heisenberg-Gymnasium, NW-SP

4.9 Zusammenfassung

5 Resümee

6 Verzeichnisse

Zielsetzung & Themen

Die Arbeit analysiert exemplarisch, inwieweit verschiedene Gymnasien in Nordrhein-Westfalen die vom Schulministerium vorgegebenen Kriterien für Schulprogramme in ihrer eigenen Praxis umsetzen und dokumentieren.

• Theoretische Grundlagen zur Definition und Funktion von Schulprogrammen
• Rechtliche Rahmenbedingungen der Schulprogrammarbeit in NRW
• Analyse von acht ausgewählten Gymnasien hinsichtlich ihrer spezifischen Schulprogramme
• Überprüfung der Umsetzung des Kriterienkatalogs (Bestandsaufnahme, Leitbild, Konzepte, Evaluation)
• Reflexion über den Stellenwert von Schulprogrammen in der Schulentwicklung

Auszug aus dem Buch

Zusammenfassung der Kapitel

1 Einleitung: Die Einleitung verortet das Thema im Kontext aktueller Bildungsdebatten und definiert die Schulprogrammarbeit als zentrales Instrument für Qualitätsentwicklung und Selbststeuerung.

2 Theoretische Grundlagen: Schulprogramm: In diesem Kapitel werden Begriffe wie Leitbild und Schulprogramm differenziert, die historische Entwicklung in NRW skizziert, rechtliche Aspekte erläutert und die Rollen der Akteure sowie Kriterien für ein Schulprogramm definiert.

3 Beschreibung der Schulen und der Schulprogramme: Hier werden acht ausgewählte Gymnasien in Nordrhein-Westfalen vorgestellt, wobei jeweils die Schulgeschichte und das spezifische Schulprogramm skizziert werden.

4 Analyse: Das Kernkapitel überprüft die Schulprogramme der acht Schulen anhand des in Kapitel 2.8 erarbeiteten Kriterienkatalogs und fasst die Ergebnisse in tabellarischer Form zusammen.

5 Resümee: Das Resümee reflektiert die Ergebnisse der Dokumentenanalyse und diskutiert die Diskrepanz zwischen theoretischen Anforderungen und der praktischen Umsetzung an den untersuchten Schulen.

6 Verzeichnisse: Dieser Abschnitt enthält das Literaturverzeichnis sowie eine Auflistung der untersuchten Schulprogramme.

Schlüsselwörter

Schulprogramm, Schulkultur, Schulprofil, Schulentwicklung, Qualitätssicherung, Evaluation, Leitbild, Gymnasien, NRW, Bestandsaufnahme, pädagogische Konzepte, Schulaufsicht, Selbststeuerung, Bildungswissenschaften, Schulinternes Konzept

Häufig gestellte Fragen

Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?

Die Arbeit untersucht die praktische Ausgestaltung und Umsetzung von Schulprogrammen an ausgewählten Gymnasien in Nordrhein-Westfalen im Kontext des naturwissenschaftlichen Lernens.

Was sind die zentralen Themenfelder der Untersuchung?

Die Arbeit behandelt die theoretischen Grundlagen der Schulprogrammarbeit, die rechtlichen Vorgaben des Landes NRW sowie die Analyse der tatsächlichen Umsetzung dieser Programme an acht spezifischen Gymnasien.

Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?

Ziel ist es, herauszufinden, inwieweit die offiziellen Kriterien des Schulministeriums in den tatsächlichen Schulprogrammen der untersuchten Gymnasien verankert und abgebildet sind.

Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?

Es handelt sich um eine exemplarische Dokumentenanalyse, bei der die vorliegenden Schulprogramme (in schriftlicher Form oder als Hypertext) mit einem Kriterienkatalog abgeglichen werden.

Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?

Der Hauptteil gliedert sich in eine theoretische fundierte Definition von Schulprogrammen sowie eine detaillierte Analyse der einzelnen Schulchroniken und Schulprogramme der acht gewählten Gymnasien.

Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?

Schulprogramm, Schulkultur, Schulentwicklung, Qualitätssicherung, Evaluation und Gymnasien sind die zentralen Begriffe.

Welche Rolle spielt die Evaluation laut der Arbeit für die Gymnasien?

Die Evaluation wird als zentrales Element der Qualitätssicherung beschrieben, wobei die Arbeit feststellt, dass die inhaltliche Tiefe der Umsetzung zwischen den Schulen stark variiert.

Gab es Unterschiede zwischen naturwissenschaftlich ausgerichteten Schulen und anderen?

Die Analyse kam zu dem Schluss, dass sich die ursprüngliche Erwartung, zwei völlig verschiedene Gattungen von Schulprogrammen vorzufinden, nicht bestätigen ließ.