Zur Schaffung beruflicher Handlungskompetenz im Fach Informationswirtschaft in der Höheren Handelsschule

Inhaltsverzeichnis

• ABBILDUNGSVERZEICHNIS
• 0. ERKENNTNISLEITENDE FRAGESTELLUNG
• 1. VERÄNDERUNGEN IN DER GESELLSCHAFT UND IHRE AUSWIRKUNGEN AUF DIE BERUFSBILDUNG
• 1.1 NEUE GESELLSCHAFTSSTRUKTUREN IN DER INFORMATIONSGESELLSCHAFT
• 1.2 VERÄNDERTE ANFORDERUNGEN AN DAS QUALIFIKATIONSPROFIL VON ARBEITNEHMERN
• 1.3. BERUFLICHE HANDLUNGSKOMPETENZ ALS ZIEL DER BERUFLICHEN BILDUNG
• 1.3.1 Der Begriff der Schlüsselqualifikationen
• 1.3.2 Der Begriff der beruflichen Handlungskompetenz
• 1.4 AUSBILDUNGSFORMEN IN DER BERUFLICHEN BILDUNG UND FÖRDERUNG BERUFLICHER HANDLUNGSKOMPETENZ
• 2.0 DAS FACH INFORMATIONSWIRTSCHAFT ALS BEZUGSRAHMEN DIESER ARBEIT
• 3. DIE SUCHE NACH DEM GEEIGNETEN UNTERRICHTSKONZEPT FÜR DIE SCHAFFUNG BERUFLICHER HANDLUNGSKOMPETENZ IM FACH INFORMATIONSWIRTSCHAFT
• 3.1 DIE KOGNITIVE HANDLUNGSTHEORIE Aeblis
• 3.2 DIE KONSTRUKTIVISTISCHE HANDLUNGSTHEORIE
• 3.3 ERKENNTNISSE DER MOTIVATIONSPSYCHOLOGIE UND IHRE FOLGEN FÜR HANDLUNGSORIENTIERTEN UNTERRICHT
• 3.4 DIDAKTISCHE ANSÄTZE ZUR UMSETZUNG DES HANDLUNGSORIENTIERTEN UNTERRICHTSKONZEPTS
• 3.4.1 Das Konzept des Lernbüros
• 3.4.2 Der Ansatz von Sloane - Das Lernen in Lernfeldern / Lernsituationen
• 3.4.3 Das entdeckende Lernen nach Bruner
• 3.4.5 Das selbst organisierte Lernen nach Sembill (SoLe)
• 3.5 KONKRETE UMSETZUNG DES HANDLUNGSORIENTIERTEN UNTERRICHTS
• 3.5.1 Handlungsorientierte Unterrichtsmethoden
• 3.5.2 Der Trend zum Methodenpluralismus
• 3.6 KRITISCHE WÜRDIGUNG DER DARGESTELLTEN UNTERRICHTSFORMEN IM HINBLICK AUF DIE SCHAFFUNG BERUFLICHER HANDLUNGSKOMPETENZ
• 4. DIDAKTISCHE ANALYSE DES FACHS INFORMATIONSWIRTSCHAFT VOR DEM HINTERGRUND DER SCHAFFUNG BERUFLICHER HANDLUNGSKOMPETENZ
• 4.1 DIE INTENTIONEN DES FACHS INFORMATIONSWIRTSCHAFT
• 4.2 DIE INHALTE IM FACH INFORMATIONSWIRTSCHAFT
• 4.3 DIE FRAGE DER METHODE IM FACH INFORMATIONSWIRTSCHAFT
• 4.3.1 Handlungsorientierte Ansätze im Fach Informationswirtschaft
• 4.3.2 Realisierung der vorab beschriebenen didaktischen Konzepte im Fach Informationswirtschaft
• 4.3.3 Sozialformen im Fach Informationswirtschaft
• 4.4 MEDIEN IM FACH INFORMATIONSWIRTSCHAFT
• 4.4.1 Die Frage nach geeigneten Lehr-Lernmitteln für den Unterricht im Fach Informationswirtschaft
• 4.4.2 Die Frage nach dem geeigneten Lernort für den Unterricht im Fach Informationswirtschaft
• 4.5 DER EINFLUSS DES LEHRERS AUF DEN ERFOLG DES FACHS INFORMATIONSWIRTSCHAFT
• 4.6 DER EINFLUSS DER GEWÄHLTEN LEISTUNGSBEURTEILUNG AUF DEN ERFOLG DES FACHS INFORMATIONSWIRTSCHAFT
• 5 DIE DIGITALE RAND OHG - VORSTELLUNG UND KRITISCHE WÜRDIGUNG EINES DIDAKTISCH AUFBEREITETEN UNTERRICHTSKONZEPTS FÜR DAS FACH INFORMATIONSWIRTSCHAFT
• 5.1 VORSTELLUNG DES UNTERRICHTSKONZEPTS
• 5.2 KRITISCHE WÜRDIGUNG DIESES UNTERRICHTSKONZEPTS

Häufig gestellte Fragen

Was ist das Ziel des Fachs „Informationswirtschaft“?

Das Hauptziel ist die Schaffung beruflicher Handlungskompetenz durch die Integration der Fächer Bürowirtschaft, Datenverarbeitung und Textverarbeitung.

Was versteht man unter „beruflicher Handlungskompetenz“?

Es handelt sich um die Fähigkeit, Aufgaben in beruflichen Situationen selbstständig, fachgerecht und verantwortungsbewusst zu lösen, basierend auf Fach-, Sozial- und Selbstkompetenz.

Welche Unterrichtskonzepte werden zur Förderung dieser Kompetenz vorgeschlagen?

Diskutiert werden unter anderem das Lernbüro, das Lernen in Lernfeldern nach Sloane, das entdeckende Lernen nach Bruner und das selbst organisierte Lernen (SoLe).

Was ist die „Digitale RAND OHG“?

Dies ist ein didaktisch aufbereitetes Lehrmittel für das Fach Informationswirtschaft, das in der Arbeit kritisch auf seine Eignung zur Kompetenzförderung geprüft wird.

Welche Rolle spielt der Lehrer im handlungsorientierten Unterricht?

Der Lehrer fungiert weniger als Wissensvermittler, sondern eher als Lernbegleiter und Moderator, der die Rahmenbedingungen für eigenständiges Lernen schafft.