Förderung des lebenslangen Lernens im Kontext der Lissabon-Strategie

Inhaltsverzeichnis

• 1. Einleitung: Lebenslanges Lernen als Antwort auf neue Herausforderungen
• 2. Lebenslanges Lernen: Theoretische und programmatische Implikationen
• 2.1 Begriffsbestimmung „Lebenslanges Lernen“
• 2.1.1 Definitionen
• 2.1.2 Funktionen des lebenslangen Lernens
• 2.1.3 Elemente des lebenslangen Lernens
• 2.2 Die berufliche Weiterbildung als elementarer Bestandteil des lebenslangen Lernens
• 2.2.1 Merkmale von Weiterbildung
• 2.2.2 Typologien von Weiterbildung
• 2.2.3 Trägerprofile
• 2.2.4 Funktionen beruflicher Weiterbildung
• 2.3 Themenschwerpunkte der Debatte um das lebenslange Lernen aus Sicht der beruflichen Bildung
• 2.3.1 Individualisierung
• 2.3.2 Pluralisierung der Milieus
• 2.3.3 Veränderte Produktionsmodelle und gewandelte Funktion des Berufes
• 2.3.4 Arbeitslosigkeit und Vorruhestand
• 2.3.5 Konsequenzen für die berufliche Bildung
• 2.4 Theorie- und Praxisebenen des lebenslangen Lernens
• 2.4.1 Lebenslanges Lernen als bildungspolitisches Handlungskonzept
• 2.4.1.1 Begriffsentwicklung im internationalen Diskurs
• 2.4.1.2 Lebenslanges Lernen in der EU
• 2.4.1.3 Gemeinsamkeiten der programmatischen Ansätze
• 2.4.2 Lebenslanges Lernen im erziehungswissenschaftlichen Diskurs
• 2.4.2.1 Kritik an den bildungspolitischen Konzeptionen des lebenslangen Lernens
• 2.4.2.2 Lebenslanges Lernen zwischen Anpassung und Emanzipation
• 2.4.3 Lebenslanges Lernen als subjektives Aneignungskonzept
• 2.4.3.1 Lernen als Aneignungsleistung
• 2.4.3.2 Lernen als lebensweltbezogener Erkenntnisprozess
• 2.4.3.3 Lernen als selbstgesteuerte Kompetenzentwicklung
• 2.4.3.4 Informelles Lernen
• 2.4.4 Lebenslanges Lernen als institutionelles Didaktikkonzept
• 2.4.4.1 Entwicklung einer neuen Lernkultur
• 2.4.4.2 Modularisierung
• 2.4.4.3 Betriebliche Weiterbildung
• 2.5 Optionen für die Bildungs- und Berufsbildungspolitik
• 3. Die Lissabon-Strategie der Europäischen Union
• 3.1 Die Relevanz der Lissabon-Strategie
• 3.2 Untersuchungsmerkmale der Implementierung des lebenslangen Lernens
• 3.3 Das Arbeitsprogramm 2010
• 3.3.1 Die,,Offene Methode der Koordinierung“
• 3.3.1.1 Indikatoren
• 3.3.1.2 Benchmarks
• 3.3.2 Statistischer Ländervergleich im Kontext des Arbeitsprogramms 2010
• 3.3.2.1 Grundsätze und Probleme der Methodik
• 3.3.2.2 Statistische Erfassung des lebenslangen Lernens
• 3.4 Resümee: Erfassung des lebenslangen Lernens in der Lissabon-Strategie
• 4. Das deutsche Bildungs- und Berufsbildungssystem im Ländervergleich
• 4.1 Relevanz und Methodik des Ländervergleichs
• 4.3 Das deutsche Bildungs- und Berufsbildungssystem
• 4.3.1 Politische Ebene
• 4.3.1.1 Rolle der beruflichen Weiterbildung im gesamten Bildungssystem
• 4.3.1.2 Infrastruktur und Hauptakteure
• 4.3.1.3 Ressourcenverwendung und Finanzierung
• 4.3.1.4 Strategien zur Förderung des lebenslangen Lernens
• 4.3.2 Institutionelle Ebene der Weiterbildungsinstitutionen
• 4.3.2.1 Aufgabenschwerpunkte der Weiterbildungsinstitutionen
• 4.3.2.2 Zusammenarbeit der Weiterbildungsanbieter
• 4.3.2.3 Qualitätssicherung
• 4.3.2.4 Planung des Angebotes
• 4.3.2.5 Zertifizierung
• 4.3.3 Institutionelle Ebene der Betriebe
• 4.3.3.1 Angebot der inner- und ausserbetrieblichen Weiterbildung
• 4.3.3.2 Planung
• 4.3.3.3 Qualitätssicherung
• 4.3.3.4 Anreize für KMU
• 4.3.4 Didaktische Ebene
• 4.3.4.1 Lernziele und -inhalte
• 4.3.4.2 Lernarrangements
• 4.3.4.3 Rolle der Lehrenden
• 4.3.5 Individuelle Ebene
• 4.3.5.1 Zugang
• 4.3.5.2 Beratung und Information
• 4.3.5.3 Zielgruppenspezifische Maßnahmen
• 4.4 Das englische Bildungs- und Berufsbildungssystem
• 4.4.1 Strukturelle Grundzüge
• 4.4.1.1 Übergänge nach Beendigung der Pflichtschulzeit
• 4.4.1.2 National Qualifications Framework (NQF)
• 4.4.1.3 National Vocational Qualifications (NVQs)
• 4.4.1.4 General National Vocational Qualifications (GNVQs)
• 4.4.1.5 Grundlegende Merkmale
• 4.4.2 Politische Ebene
• 4.4.2.1 Rolle der beruflichen Weiterbildung im gesamten Bildungssystem
• 4.4.2.2 Infrastruktur und Hauptakteure
• 4.4.2.3 Ressourcenverwendung und Finanzierung
• 4.4.2.4 Strategien zur Förderung des lebenslangen Lernens
• 4.4.3 Institutionelle Ebene der Weiterbildungsinstitutionen
• 4.4.3.1 Aufgabenschwerpunkte der Weiterbildungsinstitutionen
• 4.4.3.2 Zusammenarbeit der Weiterbildungsanbieter
• 4.4.3.3 Qualitätssicherung
• 4.4.3.4 Planung des Angebotes
• 4.4.3.5 Zertifizierung
• 4.4.4 Institutionelle Ebene der Betriebe
• 4.4.4.1 Angebot der inner- und ausserbetrieblichen Weiterbildung
• 4.4.4.2 Planung
• 4.4.4.3 Qualitätssicherung
• 4.4.4.4 Anreize für KMU
• 4.4.5 Didaktische Ebene
• 4.4.5.1 Lernziele und -inhalte
• 4.4.5.2 Lernarrangements
• 4.4.5.3 Rolle der Lehrenden
• 4.4.6 Individuelle Ebene
• 4.4.6.1 Zugang
• 4.4.6.2 Beratung und Information
• 4.4.6.3 Zielgruppenspezifische Maßnahmen
• 4.5 Ergebnisse des Ländervergleichs
• 4.5.1 Politische Ebene
• 4.5.1.1 Rolle der beruflichen Weiterbildung im gesamten Bildungssystem
• 4.5.1.2 Infrastruktur und Hauptakteure
• 4.5.1.3 Ressourcenverwendung und Finanzierung
• 4.5.1.4 Strategien zur Förderung des lebenslangen Lernens
• 4.5.2 Institutionelle Ebene der Weiterbildungsinstitutionen
• 4.5.2.1 Aufgabenschwerpunkte der Weiterbildungsinstitutionen
• 4.5.2.2 Zusammenarbeit der Weiterbildungsanbieter
• 4.5.2.3 Qualitätssicherung
• 4.5.2.4 Planung des Angebotes
• 4.5.2.5 Zertifizierung
• 4.5.3 Institutionelle Ebene der Betriebe
• 4.5.3.1 Angebot der inner- und ausserbetrieblichen Weiterbildung
• 4.5.3.2 Planung
• 4.5.3.3 Qualitätssicherung
• 4.5.3.4 Anreize für KMU
• 4.5.4 Didaktische Ebene
• 4.5.4.1 Lernziele und -inhalte
• 4.5.4.2 Lernarrangements
• 4.5.4.3 Rolle der Lehrenden
• 4.5.5 Individuelle Ebene
• 4.5.5.1 Zugang
• 4.5.5.2 Beratung und Information
• 4.5.5.3 Zielgruppenspezifische Maßnahmen

Zielsetzung und Themenschwerpunkte

Diese Hausarbeit analysiert die Förderung des lebenslangen Lernens im Kontext der Lissabon Strategie und beleuchtet das deutsche Bildungs- und Berufsbildungssystem im europäischen Ländervergleich. Die Arbeit zielt darauf ab, die Herausforderungen und Chancen des lebenslangen Lernens im deutschen System im Vergleich zum englischen System zu betrachten.

• Die Bedeutung und Relevanz des lebenslangen Lernens in der heutigen Arbeitswelt
• Die Lissabon Strategie und ihre Implikationen für die Förderung des lebenslangen Lernens
• Der Vergleich des deutschen und englischen Bildungs- und Berufsbildungssystems in Bezug auf die Förderung des lebenslangen Lernens
• Die Rolle der politischen, institutionellen und didaktischen Ebenen bei der Förderung des lebenslangen Lernens
• Die Herausforderungen und Chancen der Förderung des lebenslangen Lernens in Deutschland und England

Zusammenfassung der Kapitel

Die Einleitung führt in das Thema des lebenslangen Lernens ein und erläutert seine Relevanz als Antwort auf die Herausforderungen der heutigen Arbeitswelt. Kapitel 2 beleuchtet die theoretischen und programmatischen Implikationen des lebenslangen Lernens, darunter Begriffsbestimmung, Funktionen und Elemente. Die berufliche Weiterbildung als elementarer Bestandteil des lebenslangen Lernens wird näher betrachtet, einschließlich ihrer Merkmale, Typologien, Trägerprofile und Funktionen. Dieses Kapitel analysiert auch die Themenschwerpunkte der Debatte um das lebenslange Lernen aus Sicht der beruflichen Bildung, wie Individualisierung, Pluralisierung der Milieus, gewandelte Produktionsmodelle und die Folgen für die berufliche Bildung. Darüber hinaus werden die Theorie- und Praxisebenen des lebenslangen Lernens beleuchtet, einschließlich der bildungspolitischen Handlungskonzepte, des erziehungswissenschaftlichen Diskurses, des subjektiven Aneignungskonzepts und des institutionellen Didaktikkonzepts. Kapitel 3 befasst sich mit der Lissabon Strategie der Europäischen Union und ihrer Relevanz für die Förderung des lebenslangen Lernens. Das Arbeitsprogramm 2010, die,,Offene Methode der Koordinierung“, Indikatoren und Benchmarks sowie ein statistischer Ländervergleich im Kontext des Arbeitsprogramms 2010 werden ausführlich analysiert.

Schlüsselwörter

Lebenslanges Lernen, Lissabon Strategie, Berufsbildung, Bildungssystem, Ländervergleich, Deutschland, England, Weiterbildung, Politische Ebene, Institutionelle Ebene, Didaktische Ebene, Individualisierung, Pluralisierung, Arbeitswelt, Herausforderungen, Chancen.