Warum Mobbing Schule macht - und umgekehrt

Inhaltsverzeichnis:

• Inhaltsverzeichnis:
• Abbildungsverzeichnis:
• Zusammenfassung:
• 1 Einleitung
• 2 Theoretischer Hintergrund
• 2.1 Mobbing unter Schülern
• 2.1.1 Mobbing: Definitionen und Begriffsabgrenzung
• 2.1.2 Die Prävalenz von Mobbing
• 2.1.3 Mobbing als kollektiver Prozess
• 2.1.4 Die Geschlechterverteilung in den Mobbingrollen
• 2.1.5 Die Dynamik von Mobbingprozessen
• 2.1.6 Die Folgen von Mobbing
• 2.1.7 Wie nehmen die Lehrer Mobbing war?
• 2.2 Lehrer, Teamklima und Schulklima
• 2.2.1 Der Einfluss der persönlichen Einstellungen (Individualfaktoren)
• 2.2.2 Der Einfluss des Schulumfeldes (Kontextfaktoren)
• 3 Methoden
• 3.1 Stichprobe
• 3.2 Durchführung
• 3.3 Erhebungsinstrument
• 3.3.1 Persönliche Orientierung („über mich als Lehrer“)
• 3.3.2 Teamklima („über mein Kollegium“)
• 3.3.3 Schulklima („in unserer Schule“)
• 3.3.4 Ressourcenwahrnehmung bei Mobbing / Bullying unter Schülern („wenn mir Schüler über Mobbing / Bullying berichten:“)
• 3.4 Das Mehrebenenmodell von Cronbach und Webb
• 4 Ergebnisse
• 4.1 Die persönliche Orientierung und die Ressourcenwahrnehmung der Lehrer
• 4.2 Das Teamklima in Verbindung mit der Ressourcenwahrnehmung der Lehrer
• 4.3 Der Einfluss des Schulklimas auf die Ressourcenwahrnehmung der Lehrer
• 4.3.1 Die Korrelationen der Subskalen
• 4.3.2 Mehrfach gestufte Regressionsanalysen
• 4.3.3 Die Mehrebeneanalyse von Cronbach und Webb
• 5 Diskussion
• 5.1 Die Mobbingunterstützung und die persönliche Einstellung der Lehrer
• 5.2 Die Mobbingunterstützung und das Teamklima
• 5.3 Die Mobbingunterstützung und das Schulklima
• 5.4 Praktische Implikationen und Ausblick
• 6 Literaturverzeichnis
• 7 Anhang

Zielsetzung und Themenschwerpunkte:

Die vorliegende Arbeit befasst sich mit dem Phänomen Mobbing unter Schülern und dem Einfluss von individuellen Einstellungen und Arbeitsumfeldfaktoren auf die Wahrnehmung von Lehrern in solchen Situationen. Das Ziel ist es, den Zusammenhang zwischen der persönlichen Orientierung der Lehrer, dem Teamklima und dem Schulklima auf ihre Ressourcenwahrnehmung im Umgang mit Mobbing zu untersuchen.

• Die Definition und Prävalenz von Mobbing an Schulen
• Die Rolle von Lehrern im Kontext von Mobbingprozessen
• Der Einfluss von persönlichen Einstellungen der Lehrer auf ihr Verhalten
• Der Einfluss von Team- und Schulklima auf die Lehrerressourcen
• Die Relevanz von Schulklimafaktoren für die Wahrnehmung von Mobbing

Zusammenfassung der Kapitel:

Die Arbeit beginnt mit einer umfassenden Einleitung, die das Thema Mobbing unter Schülern und den Einfluss von Lehrern in diesem Kontext einführt. Im Theorieteil werden verschiedene Definitionen von Mobbing beleuchtet, die Prävalenz des Phänomens analysiert und die Dynamik von Mobbingprozessen im Detail erklärt. Es wird auch darauf eingegangen, wie Lehrer Mobbing wahrnehmen und welche Auswirkungen es auf die Opfer, Täter und die gesamte Klasse hat. Weiterhin werden individuelle Einstellungen der Lehrer (z. B. Karriereorientierung) und das Klima des Arbeitsumfeldes (z. B. Teamklima) in ihrer Bedeutung für den Lehrerberuf betrachtet.

Kapitel 3 erläutert die Methodik der Untersuchung. Es werden die Stichprobe, die Durchführung und das Erhebungsinstrument (Fragebogen "QUIS – Qualität in Schulen") vorgestellt. Die verschiedenen Subskalen des Fragebogens, die persönliche Orientierung, Teamklima, Schulklima und Ressourcenwahrnehmung bei Mobbing messen, werden mit Hilfe von Faktorenanalysen genauer betrachtet. Schließlich wird das Mehrebenenmodell von Cronbach und Webb eingeführt, das die Analyse von Individual- und Kontextfaktoren ermöglicht.

Die Ergebnisse der Untersuchung werden in Kapitel 4 präsentiert. Dabei wird der Zusammenhang zwischen der persönlichen Orientierung der Lehrer, dem Teamklima und dem Schulklima mit ihrer Ressourcenwahrnehmung im Umgang mit Mobbing untersucht. Die Datenanalyse umfasst Korrelationen, Regressionsanalysen und Mehrebenenanalysen. Die Ergebnisse zeigen, dass die wahrgenommene Unterstützung im Umgang mit Mobbing von allen drei Faktoren beeinflusst wird, aber insbesondere das Schulklima (offenheit gegenüber Problemen und Engagement des Kollegiums) einen großen Einfluss hat.

Schlüsselwörter:

Mobbing, Bullying, Lehrer, Schule, Schulklima, Teamklima, Schüler, Mehrebenenanalyse

Häufig gestellte Fragen

Welchen Einfluss haben Lehrer auf Mobbing unter Schülern?

Lehrer spielen eine zentrale Rolle; ihre Fähigkeit einzugreifen hängt stark von ihrer Ressourcenwahrnehmung und dem Rückhalt im Kollegium ab.

Was ist wichtiger für die Mobbingprävention: Schulklima oder Einzeleinstellung?

Die Studie zeigt, dass der Einfluss des Schulklimas die individuellen Einstellungen der Lehrer letztlich überlagert.

Welche Rolle spielt die Schulleitung beim Thema Mobbing?

Die Führungsqualitäten des Schulleiters sind entscheidend dafür, ob Lehrer sich kompetent fühlen, adäquat auf Mobbingvorfälle zu reagieren.

Was versteht man unter dem "Teamklima" im Kollegium?

Es beschreibt die Qualität der Zusammenarbeit und gegenseitigen Unterstützung unter den Lehrkräften bei pädagogischen Herausforderungen.

Wie wurde die Untersuchung durchgeführt?

Es wurden 157 Lehrer an 19 Schulen mit dem Erhebungsinstrument QUIS (Qualität in Schulen) befragt und die Daten mittels Mehrebenenanalyse ausgewertet.

Sind Mobbingprozesse individuelle oder kollektive Probleme?

Mobbing wird in der Arbeit als kollektiver Prozess definiert, an dem nicht nur Täter und Opfer, sondern die gesamte soziale Gruppe beteiligt ist.