Beobachtung des Lernprozesses in einer multimedialen Umgebung innerhalb der gewerblich-technischen Berufsausbildung unter tätigkeitstheoretischer Perspektive

Inhaltsverzeichnis

1 Einleitung

1.1 Motiv und Ziel der Arbeit

1.2 Aufbau der Arbeit

2 Vorherrschende Strömungen in der Didaktik der beruflichen Bildung

3 Kulturhistorische Schule, Tätigkeitstheorie und Expansives Lernen

3.1 Die Kulturhistorische Schule nach Vygotskij

3.2 Tätigkeitstheorie nach Leont’ev

3.3 Expansives Lernen nach Engeström

3.3.1 Tätigkeitsdreieck als Analysemodell menschlicher Tätigkeit

3.3.2 Widersprüche als Antrieb für expansives Lernen

3.4 Gestaltung von Lehr- und Lernprozessen nach tätigkeitstheoretischen Gesichtspunkten

4 Konstruktivistische Lerntheorie im Vergleich zur Tätigkeitstheorie

4.1 Konstruktivistische Gestaltung eines Lehr- und Lernprozesses

4.2 Merkmale konstruktivistischer und tätigkeitstheoretischer Unterrichtsansätze

5 Die Lernumgebung ‚LAB@FUTURE’

5.1 Beschreibung der LAB@FUTURE-Lernumgebung

5.2 Aufbau der LAB@FUTURE-Lernumgebung

5.3 Exkurs: Mixed Reality und mediale Wirklichkeitserfahrung

6 Beobachten mit der Videokamera als methodisches Vorgehen

6.1 Unterscheidung von Beobachtungsformen

6.2 Beschreibung der beobachteten Situationen

6.2.1 Berufsschule Bremen-Vegesack

6.2.2 artec-Labor Universität Bremen

6.3 Verortung und Vorgehensweise der eigenen Videoanalysen

6.4 Anpassung von Beobachtungsform und -kriterien für die eigenen Videoanalysen

6.5 Ergebnisse der Beobachtung

6.5.1 Unterrichtseinheit an der Berufsschule Bremen-Vegesack (Kontext 1)

6.5.2 Evaluation am artec-Labor der Universität Bremen (Kontext 2)

6.5.3 Vergleich von Kontext 1 und Kontext 2

7 Zusammenfassung, Diskussion und Ausblick

8 Literatur

Anhang A

A.1 Transkription Kontext 1

A.2 Transkription Kontext 2

Zielsetzung & Themen

Die Arbeit untersucht, inwieweit tätigkeitstheoretische und konstruktivistische Ansätze zur Gestaltung von Lernprozessen in der gewerblich-technischen Berufsbildung beitragen können. Im Fokus steht die Forschungsfrage, wie durch die Beobachtung von Lehr-Lern-Situationen mittels Videoanalysen beurteilt werden kann, ob Schüler zu aktiven und selbsttätigen Handlungen angeregt werden.

• Kulturhistorische Schule und Tätigkeitstheorie nach Vygotskij und Leont’ev
• Konzept des Expansiven Lernens nach Engeström
• Vergleich konstruktivistischer und tätigkeitstheoretischer Unterrichtsansätze
• Technische Konzeption der multimedialen Lernumgebung LAB@FUTURE
• Methodik der Videoanalyse zur Untersuchung beruflicher Lehr-Lern-Situationen

Auszug aus dem Buch

Zusammenfassung der Kapitel

1 Einleitung: Vorstellung der Motivation, der Zielsetzung sowie des Aufbaus der Diplomarbeit.

2 Vorherrschende Strömungen in der Didaktik der beruflichen Bildung: Skizzierung bedeutender Ereignisse zur Entwicklung des Begriffs der beruflichen Handlungskompetenz in der berufspädagogischen Diskussion.

3 Kulturhistorische Schule, Tätigkeitstheorie und Expansives Lernen: Darstellung der theoretischen Grundlagen und Erläuterung der Konzepte Vygotskijs, Leont’evs und Engeströms zur Analyse menschlicher Tätigkeit.

4 Konstruktivistische Lerntheorie im Vergleich zur Tätigkeitstheorie: Erläuterung der konstruktivistischen Perspektive und Gegenüberstellung mit der Tätigkeitstheorie hinsichtlich ihrer Unterrichtsmerkmale.

5 Die Lernumgebung ‚LAB@FUTURE’: Beschreibung der Hard- und Softwarekomponenten sowie des didaktischen Konzepts der untersuchten multimedialen Lernumgebung.

6 Beobachten mit der Videokamera als methodisches Vorgehen: Erläuterung der methodischen Vorgehensweise bei der Videoanalyse und Darstellung der untersuchten Kontexte.

7 Zusammenfassung, Diskussion und Ausblick: Reflexion der Ergebnisse der Videoanalysen, deren Bedeutung für die berufliche Handlungskompetenz sowie Anregungen für zukünftige Forschungen.

Schlüsselwörter

Tätigkeitstheorie, Kulturhistorische Schule, Expansives Lernen, Konstruktivismus, berufliche Handlungskompetenz, Videografie, Interaktionsanalyse, LAB@FUTURE, Mechatronik, Berufspädagogik, Lehr-Lern-Situation, Aneignungsprozess, Widerspruch, Arbeitsteilung, Mediale Lernumgebung.

Häufig gestellte Fragen

Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?

Die Diplomarbeit befasst sich mit der Beobachtung von Lernprozessen in multimedialen Umgebungen innerhalb der gewerblich-technischen Berufsausbildung unter Anwendung tätigkeitstheoretischer Perspektiven.

Welche zentralen Themenfelder werden behandelt?

Die Arbeit verknüpft Theorien der kulturhistorischen Schule, der Tätigkeitstheorie und des Konstruktivismus mit praktischen Videoanalysen in beruflichen Lernumgebungen, speziell im Bereich Mechatronik.

Was ist das primäre Ziel der Forschungsarbeit?

Ziel ist es, eine Beobachtungsperspektive zu entwickeln, die es ermöglicht, Lehr-Lern-Situationen anhand von Videoanalysen zu beurteilen und deren Qualität hinsichtlich der Anregung von Schülern zu aktiven und selbsttätigen Handlungen zu bewerten.

Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?

Es wird ein qualitativer Forschungsansatz gewählt, der auf Videoanalysen und Mikroanalysen von Interaktionsprozessen basiert, welche mit der Systematik der wissenschaftlichen Beobachtung nach Atteslander kombiniert werden.

Was wird im Hauptteil behandelt?

Der Hauptteil gliedert sich in eine theoretische Fundierung der Lerntheorien, eine Beschreibung der Lernumgebung LAB@FUTURE und die empirische Untersuchung von zwei spezifischen Unterrichtskontexten mittels Videoanalyse.

Welche Schlüsselbegriffe charakterisieren die Arbeit?

Die zentralen Konzepte sind berufliche Handlungskompetenz, das Tätigkeitsdreieck nach Engeström, die Zone der nächsten Entwicklung sowie der Einsatz von Mixed-Reality-Technologien in der Lehre.

Welche Rolle spielt die Lernumgebung LAB@FUTURE im Vergleich zu traditionellem Unterricht?

LAB@FUTURE bietet durch die Verknüpfung realer und virtueller Arbeitsbereiche Potenziale für handlungsorientiertes Lernen, während traditioneller Unterricht oft stärker instruktionsgeleitet und rezeptiv geprägt ist.

Was ergab der Vergleich der beiden untersuchten Unterrichtskontexte?

Die Mikroanalyse zeigte, dass in Kontext 1 (Berufsschule) mehr Freiräume für aktives Handeln bestanden, während Kontext 2 (artec-Labor) stärker durch ein eng geführtes Instruktionsverhalten des Lehrers geprägt war.