E-Learning in der universitären Ausbildung

Inhaltsverzeichnis

• Inhaltsverzeichnis
• Tabellenverzeichnis
• Abbildungsverzeichnis
• Abkürzungsverzeichnis
• 1 Einführung
• 1.1 Abgrenzung der Aufgabenstellung
• 1.2 Ziel und Aufbau
• Teil A: Theorie und Konzeption
• 2 Lernen und Lehren
• 2.1 Lerntheorien
• 2.2 Lerntypen und Lernstrategien
• 2.3 Lernziele und Lernformen
• 2.4 Didaktik
• 2.5 Zusammenfassung
• 3 E-Learning
• 3.1 Definition
• 3.2 Sichtweisen
• 3.3 Eigenschaften, Anforderungen und Chancen
• 4 Die didaktische Konzeption eines WBTs
• 4.1 Voraussetzungen
• 4.2 Relevante Parameter der didaktischen Gestaltung
• 4.3 Gestalterische Prinzipien
• 4.4 Vorgehensmodelle und der Faktor Zeit
• 4.5 Betreuung
• Teil B: Umsetzung und Evaluation
• 5 Umsetzung
• 5.1 Vorstellung des Projekts
• 5.1.1 Modul und Lernziele
• 5.1.2 Lernplattform
• 5.1.3 Vorgaben
• 5.1.4 Zielgruppe
• 5.2 Vorgehensweise bei der Realisierung
• 5.2.1 Zeitrahmen und Aufgabengliederung
• 5.2.2 Exemplarische Entwicklung und Aufbau eines WBTs
• 5.2.3 Zusätzliche Angebote
• 6 Evaluation
• 6.1 Erkenntnisse aus Autorensicht
• 6.1.1 Qualifikation der WBT-Autoren
• 6.1.2 Qualität der WBTs
• 6.1.3 Eignung der Lehr- und Lernumgebung
• 6.2 Erkenntnisse aus Nutzersicht
• 6.2.1 Methodik der zu Grunde liegenden Untersuchung
• 6.2.2 Ergebnisse
• 7 Schluss
• 7.1 Zusammenfassung und Handlungsempfehlungen
• 7.2 Ausblick
• Literaturverzeichnis
• Anhang

Zielsetzung und Themenschwerpunkte

Diese Diplomarbeit untersucht die Einsatzmöglichkeiten von E-Learning in der universitären Ausbildung, insbesondere im Bereich der Betriebswirtschaftslehre. Sie analysiert den Einsatz von Web-Based-Trainings (WBTs) als Lernformat und beleuchtet dabei die didaktischen Herausforderungen und Chancen, die mit der Entwicklung und Implementierung solcher Trainings verbunden sind.

• Theoretische Grundlagen des Lernens und Lehrens im Kontext von E-Learning
• Didaktische Konzeption und Gestaltung von WBTs
• Umsetzung eines WBT-Projekts in der universitären Praxis
• Evaluation des entwickelten WBTs aus Autoren- und Nutzersicht
• Handlungsempfehlungen und Ausblick auf zukünftige Entwicklungen im Bereich des E-Learnings

Zusammenfassung der Kapitel

Das erste Kapitel der Arbeit führt in das Thema E-Learning in der universitären Ausbildung ein und definiert die Aufgabenstellung. Im zweiten Kapitel werden verschiedene Lerntheorien und -strategien vorgestellt, die für die Konzeption von WBTs relevant sind. Das dritte Kapitel widmet sich dem E-Learning und untersucht seine Definition, verschiedene Sichtweisen und die damit verbundenen Chancen und Herausforderungen. Im vierten Kapitel wird die didaktische Konzeption eines WBTs analysiert, wobei Voraussetzungen, Gestaltungsprinzipien und das Problem der Zeitgestaltung betrachtet werden. Das fünfte Kapitel beschreibt die praktische Umsetzung eines WBT-Projekts im Bereich der Betriebswirtschaftslehre, während das sechste Kapitel die Ergebnisse der Evaluation des WBTs aus Autoren- und Nutzersicht präsentiert. Das letzte Kapitel fasst die wichtigsten Erkenntnisse der Arbeit zusammen und gibt Handlungsempfehlungen für die zukünftige Gestaltung von E-Learning-Angeboten in der Universität.

Schlüsselwörter

E-Learning, Web-Based-Training (WBT), Didaktik, Lerntheorien, Lernstrategien, universitäre Ausbildung, Betriebswirtschaftslehre, Evaluation, Gestaltungsprinzipien, Handlungsempfehlungen.

Häufig gestellte Fragen

Was ist ein Web-Based-Training (WBT)?

Ein WBT ist eine Form des E-Learnings, bei der Lerninhalte über das Internet (Webbrowser) vermittelt werden, oft interaktiv und zeitunabhängig.

Warum ist Didaktik beim E-Learning so wichtig?

Technik allein garantiert keinen Lernerfolg. Erst eine fundierte Didaktik stellt sicher, dass die neuen Möglichkeiten sinnvoll genutzt werden, um Lernziele effizient zu erreichen.

Welche Rolle spielen Lerntypen bei WBTs?

Bei der Konzeption von WBTs sollten verschiedene Lerntypen (visuell, auditiv etc.) durch mediale Vielfalt angesprochen werden, um die Motivation und Behaltensquote zu erhöhen.

Wie wird die Qualität eines E-Learning-Angebots evaluiert?

Die Evaluation erfolgt meist aus zwei Perspektiven: der Autorensicht (technische Umsetzung, Aufwand) und der Nutzersicht (Lernzuwachs, Bedienbarkeit, Zufriedenheit).

Wie hoch ist der Zeitaufwand für die Erstellung eines WBTs?

Die Arbeit zeigt, dass die didaktische Konzeption und technische Realisierung eines hochwertigen WBTs oft einen erheblichen zeitlichen Vorlauf erfordern.