E-Portfolio. Ein Instrument zur Entwicklung einer neuen Lernkultur im Hochschulwesen?

Inhaltsverzeichnis

1. Einführung – Von Bologna, Web 2.0 und E-Portfolios

1.1 Problemstellung

1.2 Zielsetzungen dieser Arbeit

1.3 Aufbau der Arbeit

2. Was verbirgt sich hinter dem Begriff „(E-)Portfolio“?

3. Geschichte und Entwicklung der E-Portfolios

4. Verschiedene Arten eines Portfolios

4.1 Das Arbeitsportfolio (Working Portfolio)

4.2 Das Aufnahmeportfolio (Admission Portfolio)

4.3 Das Beurteilungsportfolio (Status Report- oder Assessment Portfolio)

4.4 Das Bewerbungsportfolio (Application Portfolio)

4.5 Das Entwicklungsportfolio (Time Sequenced- oder Process Port folio)

4.6 Das fächerübergreifende Portfolio (Interdisciplinary Unit Port folio)

4.7 Das Lehrportfolio (Teaching Portfolio)

4.8 Das Präsentationsportfolio (Presentation Portfolio)

4.9 Das Sprachenportfolio (Language Portfolio)

4.10 Das themaerschließende Portfolio (Celebration Portfolio)

4.11 Das Vorzeigeportfolio (Showcase-, Display- oder Best Work-Portfolio)

4.12 „Differences must make differences“ – Eine Kritische Betrachtung der Portfoliotypologie

5. Abgrenzung und Vorteile eines E-Portfolios gegenüber einem traditionellen Portfolio

6. Die Arbeit mit einem E-Portfolio

6.1 Voraussetzungen für eine erfolgreiche E-Portfolio-Arbeit

6.2 Der Erstellungsprozess eines E-Portfolios

7. Funktionen und Ziele eines E-Portfolio-Einsatzes in der Hochschullehre

8. Veränderungen in der Leistungsbewertung durch ein E-Portfolio

8.1 Die traditionelle Art der Wissensüberprüfung im Hochschulwe- sen

8.2 Die durch ein E-Portfolio veränderte Leistungsbewertung

9. Das Europäische Portfolio der Sprachen (EPS)

9.1 Zielsetzungen des EPS

9.2 Geschichte und Entwicklung des EPS

9.3 Der Aufbau des EPS

9.4 Bewertung des EPS

10. Testberichte zu E-Portfolio-Software

10.1 Open Source Portfolio (OSP)

10.1.1 Was ist OSP?

10.1.2 Der Installationsprozess der E-Portfolio-Software

10.1.3 Die Arbeit mit dem OSP-Programm

10.2 Das Handy als Hilfsmittel bei der Erstellung eines E-Portfolios – Nokia Lifeblog

10.2.1 Technische Anforderungen

10.2.2 Der Vorgang des Bloggens

10.2.3 Bewertung der Software

11. Forschungserkenntnisse zu den Student Portfolios

11.1 Erkenntnisse zur Validität der Portfolio-Ergebnisse

11.1.1 Empirische Untersuchungen

11.1.2 Qualitative Untersuchungen

11.1.3 Fazit

11.2 Erkenntnisse zur Reliabilität der Portfolio-Ergebnisse

11.3 Erkenntnisse zur Fairness der Portfolios

12. Die Implementierung von Portfolios in die Hoch schullehre

12.1 Rollenverständnis, Engagement und Motivation der Lehrenden und Lernenden

12.2 Umfassende Information der Studenten zu Semesterbeginn

12.3 Unterstützung der metakognitiven Entwicklung der Studenten

12.4 Die Begleitung der Studenten während der E-Portfolio-Arbeit

12.5 Aufwändige Bewertung der E-Portfolios?

12.6 Das Bewertungsraster

12.7 Das Zeitproblem

12.8 Copyright und Datensicherheit

13. Zusammenfassung und Ausblick

Zielsetzung & Themen

Diese Masterarbeit untersucht, ob das E-Portfolio ein geeignetes Instrument zur Förderung einer neuen Lernkultur im Hochschulwesen darstellen kann. Dabei wird analysiert, wie digitale Portfolios zur Verknüpfung von Lernprozessen und Leistungsbewertung beitragen und welche theoretischen sowie praktischen Voraussetzungen für deren erfolgreiche Implementierung in der universitären Lehre erforderlich sind.

• Grundlagen des E-Portfolio-Begriffs und dessen Geschichte
• Differenzierung verschiedener Portfolio-Typen und deren Einsatzbereiche
• Analyse der Vorteile digitaler Portfolios gegenüber traditionellen Lernmappen
• Evaluation von E-Portfolio-Software (OSP und Nokia Lifeblog)
• Empirische Forschungserkenntnisse zu Validität, Reliabilität und Fairness

Auszug aus dem Buch

Zusammenfassung der Kapitel

1. Einführung – Von Bologna, Web 2.0 und E-Portfolios: Diese Einleitung beleuchtet die bildungspolitischen Hintergründe des Bologna-Prozesses sowie den Einfluss des Web 2.0 auf universitäre Lehr-Lern-Szenarien.

2. Was verbirgt sich hinter dem Begriff „(E-)Portfolio“?: Das Kapitel klärt die etymologischen Wurzeln und die pädagogische Definition des Portfolio-Begriffs, wobei die fehlende begriffliche Einheitlichkeit im Bildungsbereich herausgearbeitet wird.

3. Geschichte und Entwicklung der E-Portfolios: Hier wird der historische Bogen von den Portfolios der Renaissance-Künstler bis zur modernen E-Portfolio-Welle in den USA und Europa geschlagen.

4. Verschiedene Arten eines Portfolios: Es werden elf verschiedene Portfolio-Typen vorgestellt, deren Vielfalt kritisch anhand der Ansätze von Abrutyn und Danielson reduziert wird.

5. Abgrenzung und Vorteile eines E-Portfolios gegenüber einem traditionellen Portfolio: Das Kapitel vergleicht physische Portfolios mit digitalen Varianten und betont die Vorzüge von Repository-Views-Services-Strukturen.

6. Die Arbeit mit einem E-Portfolio: Hier stehen die bildungspolitischen und didaktischen Voraussetzungen sowie das „5-by-5-Model“ zur Erstellung eines Portfolios im Vordergrund.

7. Funktionen und Ziele eines E-Portfolio-Einsatzes in der Hochschullehre: Fokus auf Selbstreflexion, Selbstbestimmung der Lernenden und die konstruktivistische Lerntheorie als Basis der Arbeit.

8. Veränderungen in der Leistungsbewertung durch ein E-Portfolio: Gegenüberstellung von traditionellen Klausuren und prozessorientierter Leistungsbeurteilung durch das Portfolio.

9. Das Europäische Portfolio der Sprachen (EPS): Vorstellung eines bedeutenden internationalen Projekts, dessen Aufbau und Ziele zur Dokumentation von Sprachkompetenzen.

10. Testberichte zu E-Portfolio-Software: Praxistest und Evaluation der Open-Source-Lösung OSP sowie der mobilen Anwendung Nokia Lifeblog.

11. Forschungserkenntnisse zu den Student Portfolios: Eine wissenschaftliche Meta-Analyse zu Validität, Reliabilität und Fairness von Portfoliomethoden anhand empirischer Studien.

12. Die Implementierung von Portfolios in die Hoch schullehre: Dieses Kapitel bietet praktische Ratschläge für Dozenten bezüglich Rollenverständnis, Zeitmanagement, Bewertungsrastern und Datensicherheit.

13. Zusammenfassung und Ausblick: Abschließende Reflexion über das Potenzial von E-Portfolios zur nachhaltigen Reform der Hochschullehre.

Schlüsselwörter

E-Portfolio, Hochschullehre, Bologna-Prozess, Leistungsbewertung, Selbstreflexion, Web 2.0, Kompetenzorientierung, Sprachenportfolio, Konstruktivismus, Metakognition, E-Learning, Implementierung, Studienkultur, Bildungsforschung, Assessment for Learning.

Häufig gestellte Fragen

Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?

Die Arbeit untersucht das E-Portfolio als Instrument zur Gestaltung einer neuen Lernkultur im Hochschulwesen, insbesondere im Kontext von Bologna und digitalen Medien.

Welche zentralen Themenfelder werden behandelt?

Die Themen umfassen die Definition und Typologie von Portfolios, die historische Entwicklung, technische Implementierung, pädagogische Funktionen und eine kritische Auseinandersetzung mit der Leistungsbewertung.

Was ist das primäre Ziel der Arbeit?

Das Hauptziel ist es, einen kompakten Überblick über den theoretischen und praktischen Forschungsstand zu geben und interessierten Lehrenden sowie Lernenden Handlungsanweisungen für die E-Portfolio-Arbeit anzubieten.

Welche wissenschaftlichen Methoden werden verwendet?

Die Arbeit basiert auf einer Literaturanalyse des aktuellen Wissensstandes sowie der inhaltsanalytischen Auswertung existierender Erfahrungsberichte zur E-Portfolio-Einführung.

Was steht im Hauptteil der Arbeit im Fokus?

Der Hauptteil behandelt die theoretischen Grundlagen, den Erstellungsprozess, die spezifische Rolle des Europäischen Sprachenportfolios (EPS) sowie Testberichte zu Portfolio-Software.

Welche Schlüsselwörter charakterisieren das Werk?

Zentrale Begriffe sind E-Portfolio, Kompetenzorientierung, Selbstreflexion, Leistungsbeurteilung und Hochschullehre.

Wie unterscheidet sich die Bewertung bei E-Portfolios von traditionellen Klausuren?

Während Klausuren oft punktuelle Testergebnisse messen, ermöglicht das E-Portfolio eine prozessorientierte, kontinuierliche Beurteilung, die Lernentwicklung, Reflexion und Kompetenzaufbau mit einbezieht.

Warum ist das "Europäische Portfolio der Sprachen" ein zentrales Beispiel?

Es dient als Referenzprojekt, da es länderübergreifend erprobt ist, das lebenslange Lernen unterstützt und als das derzeit größte Portfolio-Projekt in Europa gilt.

Welche Herausforderungen bei der Implementierung nennt der Autor?

Zu den Hürden zählen der zeitliche Mehraufwand für Dozenten, die Notwendigkeit technischer Infrastruktur sowie das Unbehagen von Studenten gegenüber neuen, selbstgesteuerten Lernformen.