Evaluation von E-Learning aus erwachsenenpädagogischer Perspektive

Inhaltsverzeichnis

Einleitung

1 Evaluation

1.1 Geschichtliche Entwicklung der Evaluation

1.2 Definitionen

1.2.1 Stufflebeam

1.2.2 Scriven

1.2.3 Cronbach et al.

1.2.4 Rossi/Freeman

1.2.5 Kirkpatrick

1.2.6 Joint Committee

1.2.7 Deutsche Autoren

1.2.8 Zusammenfassung Definitionen

1.3 Verortung des Evaluationsbegriffes

1.3.1 Wissenschaft und Evaluation

1.3.2 Evaluation als eigene Disziplin

1.3.3 Evaluation und Evaluationsforschung

1.4 Klassifizierung von Evaluation

1.4.1 Aufgaben und Ziele von Evaluation

1.4.2 Gegenstände

1.4.3 Methoden, Modelle und Verfahren

1.4.3.1 Formative und summative Evaluation

1.4.3.2 Interne und externe Evaluation

1.4.3.3 Quantitative und qualitative Evaluation

1.4.3.3.1 Quantitative Methoden

1.4.3.3.2 Qualitative Methoden

1.4.3.3.3 Triangulation (Kombination der Methoden)

1.4.3.4 Programmevaluation

1.4.3.5 Responsive Evaluation

1.5 Zusammenfassung Evaluation

1.6 Evaluation im Bereich Erwachsenenbildung

1.6.1 Geschichtliche Entwicklung

1.6.2 Die Entwicklung seit den 1990er Jahren

1.6.3 Grundsätzliche Skepsis der Erwachsenenbildung

1.6.4 Menschenbild der Erwachsenenbildung

1.6.5 Evaluation und Qualitätsbegriff

1.7 Zusammenfassung

2 E- Learning

2.1 Gesellschaftliche Veränderungen

2.2 E- Learning als Antwort

2.3 E- Learning – Begriff und Formen

2.3.1 Versuch einer einheitlichen Definition

2.3.2 E- Learning – verwandte Begriffe

2.3.3 Formen des E- Learning

2.3.4 Vorteile und Nachteile

2.3.5 Blended Learning

2.3.6 Weitere Begriffsverwendung

2.4 Einsatzbereiche von E- Learning

2.4.1 E- Learning und Hochschule

2.4.2 E- Learning und Weiterbildung

2.4.2.1 E- Learning und berufliche Weiterbildung

2.4.2.2 E- Learning und allgemeine Erwachsenenbildung

2.5 Zusammenfassung E-Learning

3 Evaluation von E- Learning

3.1 Evaluation von E- Learning: Grundlagen

3.1.1 Begriffsabgrenzung

3.1.2 Ausgangsfragen und Konzeption

3.1.3 Evaluationsgegenstände

3.1.4 Besonderheiten im E- Learning- Kontext

3.2 Methoden zur Evaluation von E- Learning

3.2.1 Befragung

3.2.1.1 Internetbasierte Befragungen

3.2.1.2 E-Interviews

3.2.2 Tests

3.2.3 Verhaltensrecording

3.2.3.1 Logfile-Analyse

3.2.3.2 Evaluationsstandards für technikbasierte Instrumente

3.2.4 Beobachtung

3.2.5 Dokumentenanalyse

3.2.6 Zusammenfassung Evaluationsmethoden

3.3 Modelle zur Evaluation von E- Learning

3.3.1 Qualitätsbegriff und Evaluation von E- Learning

3.3.2 Klassifizierungsmodell der Evaluationskonzepte

3.3.3 Expertenbeurteilung durch Kriterienkataloge

3.3.3.1 Kriterienkataloge – methodische Grundlagen

3.3.3.1.1 Numerische Gewichtung und Summierung (NGS)

3.3.3.1.2 Qualitative Gewichtung und Summierung (QGS)

3.3.3.2 Kriterienkatalog AKAB

3.3.3.3 Kriterienkataloge MEDA und MEDA 97

3.3.3.4 Weitere Kriterienkataloge – aktuelle Anwendungen

3.3.3.5 Zusammenfassende Bewertung

3.3.4 Der Evaluationskubus – ein Ordnungsmodell

3.3.5 Rahmenmodell der Evaluation nach Schenkel

3.3.6 Weitere Ordnungsmodelle

3.3.7 Paradigma zur Qualitätssicherung im Konstruktionsprozess multimedialer Instruktionssysteme

3.3.8 UCIT- basierte ganzheitliche Evaluation – Dresdner Ei

3.3.9 Weitere Evaluationsmodelle

3.4 Qualitätsmanagement - die nächste Stufe

3.5 Paradigmenwechsel der Evaluation

3.6 Zusammenfassung und Bewertung

4 Evaluationsprojekte zu E-Learning

4.1 Evaluation „E- Learning bei der RAG“

4.2 Evaluation von Lernplattformen

5 Zusammenfassung und Ausblick

Zielsetzung & Themen

Die vorliegende Arbeit untersucht die Notwendigkeit und methodische Umsetzung von Evaluationen im Bereich des E-Learnings aus einer spezifisch erwachsenenpädagogischen Perspektive. Ziel ist es, den aktuellen Stand der Evaluationsforschung auf E-Learning-Szenarien anzuwenden und zu analysieren, wie die Qualität netzbasierter Bildungsangebote empirisch und methodisch fundiert beurteilt werden kann.

• Grundlagen und historische Entwicklung der Evaluation
• Methoden und Modelle der Evaluation von E-Learning
• Besonderheiten und Herausforderungen im E-Learning-Kontext
• Evaluation im Bereich der Erwachsenenbildung und Weiterbildung
• Fallbeispiele praktischer Evaluationsprojekte

Auszug aus dem Buch

Zusammenfassung der Kapitel

1 Evaluation: Dieses Kapitel erläutert die historischen Grundlagen, Definitionen und die methodische Klassifizierung der Evaluation mit einem Fokus auf dem Bereich der Erwachsenenbildung.

2 E- Learning: Dieses Kapitel bietet einen Überblick über den Begriff E-Learning, dessen Formen, Vorteile und Nachteile sowie die Einsatzbereiche in Hochschule und Weiterbildung.

3 Evaluation von E- Learning: Dieses Kapitel behandelt die spezifischen Grundlagen, Methoden und Evaluationsmodelle, die für eine Qualitätssicherung von E-Learning-Anwendungen in der Praxis relevant sind.

4 Evaluationsprojekte zu E- Learning: Dieses Kapitel beschreibt zwei konkrete Praxisberichte, um die theoretischen Konzepte in realen Anwendungsszenarien zu veranschaulichen.

5 Zusammenfassung und Ausblick: Dieses Kapitel zieht ein Fazit über die Bedeutung der Evaluation für E-Learning und benennt notwendige künftige Entwicklungen im Bereich der Medienkompetenz und pädagogischen Konzeption.

Schlüsselwörter

Evaluation, E-Learning, Erwachsenenbildung, Weiterbildung, Qualitätssicherung, Evaluationsobjekte, Lernumgebung, Online-Seminar, formative Evaluation, summative Evaluation, Kriterienkatalog, Medienkompetenz, Lernerfolg, Instructional Design, Methodentriangulation

Häufig gestellte Fragen

Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?

Die Arbeit befasst sich mit der Evaluation von E-Learning aus einer erwachsenenpädagogischen Perspektive, wobei untersucht wird, wie netzbasierte Lehr- und Lernformen qualitätsorientiert bewertet werden können.

Was sind die zentralen Themenfelder?

Die zentralen Themen umfassen die theoretischen Grundlagen der Evaluation, die medienpädagogischen Herausforderungen durch E-Learning, die Anwendung von Evaluationsmodellen in der Praxis sowie die Rolle der Qualitätssicherung.

Was ist das primäre Ziel der Arbeit?

Das primäre Ziel ist es, eine Brücke zwischen theoretischen Evaluationsmodellen und der praktischen Anwendung in E-Learning-Szenarien zu schlagen, um die Qualität pädagogischer Angebote zu verbessern.

Welche wissenschaftlichen Methoden werden verwendet?

Die Arbeit stützt sich primär auf Literaturanalysen und eine systematische Aufarbeitung existierender Evaluationsmodelle und -methoden, ergänzt durch Fallbeispiele aus der Praxis.

Was wird im Hauptteil behandelt?

Der Hauptteil erarbeitet intensiv die Grundlagen und spezifischen Methoden der Evaluation für E-Learning, inklusive der Klassifizierung von Verfahren und der kritischen Auseinandersetzung mit verschiedenen Evaluationsmodellen.

Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?

Zu den prägenden Schlüsselwörtern gehören Evaluation, E-Learning, Erwachsenenbildung, Qualitätssicherung und Lernumgebung.

Welche Rolle spielen Kriterienkataloge bei der Evaluation von E-Learning?

Kriterienkataloge dienen als standardisierte Instrumente zur Expertenbeurteilung von Lernsoftware, wobei die Arbeit kritisch zwischen numerischen und qualitativen Gewichtungsmodellen differenziert.

Warum ist eine erwachsenenpädagogische Perspektive bei E-Learning so wichtig?

Da erwachsene Lerner spezifische Anforderungen an die Selbststeuerung, Relevanz und soziale Interaktion haben, ist eine Evaluation notwendig, die über rein technische Aspekte hinausgeht und den Lernprozess und die Lernziele ganzheitlich betrachtet.