Sprachförderung und Sprachtherapie in der Schule. Kleines Vademecum für Studierende

Inhaltsverzeichnis

0 Vorwort

1 Einleitendes

2 Sprachförderung oder Sprachtherapie?

2.1 Sprachtherapie

2.2 Sprachtherapeutischer Unterricht

2.3 Integrierte Sprach- und Kommunikationsförderung

2.4 Immanente Sprach- und Kommunikationsförderung / Sprachtherapie

3 Sprachbehindertenpädagogik, Sprachheilpädagogik oder Sonderpädagogik?

4 Pädagogik bei Beeinträchtigungen der Sprache und des Sprechens als Sonderpädagogik

4.1 Aufgaben

4.2 Was sind Beeinträchtigungen der Sprache und des Sprechens?: Was ist Sprache?

4.3 Sprachstrukturen, Sprachfunktionen, Sprachmodi

4.4 Schädigungen, Störungen, Behinderungen

5. Sprach- und Kommunikationsförderung

5.1 Lehrer- und Unterrichtssprache

5.1.1 Linguistische Aspekte der Frageformen und Elizitationsfragen

5.2 Integrierbare Techniken aus der Individualtherapie: z.B. so genannte Modellierungstechniken

5.3 Methodik und Didaktik sprachfördernden Unterrichts

6 Unterrichtssprache: z. B. Arbeitsaufträge im Unterricht – Was, Wer, Womit, Wie, Wie lange?

6.1 WAS soll in der Einstiegssphase getan werden ?

6.2 Wer soll MIT WEM zusammenarbeiten? (Sozialform)

6.3 WOMIT soll die Arbeit geleistet werden? (Medien, Hilfsmittel)

6.4 WIE soll das Ergebnis aussehen? (Schwerpunktlernziel der Stunde)

6.5 WIE LANGE sollen die Schüler bzw. Gruppen arbeiten? (Phasierung, Zeit)

6.6 WER trägt das Ergebnis vor (bei einer Gruppenarbeit)? (Ergebnissicherung)

7 Einführungs- und Überblicksliteratur (kommentiert)

7.1 Allgemein

7.2 Methodisch-didaktische Fragen und Anregungen

7.2 Sonstige, hier verwendete Literatur

Zielsetzung und thematische Schwerpunkte

Das Werk dient als Orientierungshilfe für Studierende der Pädagogik bei Beeinträchtigungen der Sprache und des Sprechens. Es zielt darauf ab, theoretische Unklarheiten hinsichtlich der verschiedenen Fachrichtungen zu beseitigen und praxisnahe Ansätze für die Integration von Sprachförderung in den Unterricht zu liefern.

• Abgrenzung von Sprachförderung und Sprachtherapie im schulischen Kontext
• Darstellung sonderpädagogischer Aufgabenfelder und theoretischer Grundlagen
• Praktische Techniken zur Gestaltung sprachfördernden Unterrichts
• Didaktische Strukturierung von Arbeitsaufträgen im Unterricht
• Förderung sprachlicher Kompetenzen durch spezifische Interaktionsformen

Auszug aus dem Buch

Zusammenfassung der Kapitel

0 Vorwort: Die Herausgeber skizzieren das Ziel der Reihe, praxisnahe und innovative Ansätze für die schulische Sprachförderung und Therapie in Kooperation von Studierenden und Forschern bereitzustellen.

1 Einleitendes: Dieses Kapitel beschreibt die begriffliche Unschärfe in der Fachdisziplin und stellt das Vademecum als Orientierungshilfe für Studierende zur Entwicklung einer professionellen Identität vor.

2 Sprachförderung oder Sprachtherapie?: Es erfolgt eine theoretische Abgrenzung der verschiedenen Konzepte, von der klassischen Sprachtherapie bis hin zur immanenten Sprachförderung im Unterricht.

3 Sprachbehindertenpädagogik, Sprachheilpädagogik oder Sonderpädagogik?: Das Kapitel ordnet die theoretischen Grundorientierungen des Faches historisch ein und leitet daraus verschiedene Handlungskategorien ab.

4 Pädagogik bei Beeinträchtigungen der Sprache und des Sprechens als Sonderpädagogik: Hier werden die zentralen Aufgaben des sonderpädagogischen Feldes definiert und Beeinträchtigungen systematisch in verschiedene Ebenen unterteilt.

5. Sprach- und Kommunikationsförderung: Das Kapitel bietet methodische Anregungen zur Lehrer- und Unterrichtssprache sowie zu gezielten Modellierungstechniken für den Unterricht.

6 Unterrichtssprache: z. B. Arbeitsaufträge im Unterricht – Was, Wer, Womit, Wie, Wie lange?: Eine praktische Anleitung zur strukturierten Planung und Formulierung von Arbeitsaufträgen unter Berücksichtigung sprachfördernder Kriterien.

7 Einführungs- und Überblicksliteratur (kommentiert): Eine kommentierte Bibliographie, die Studierenden den Einstieg in die Grundlagenliteratur sowie methodisch-didaktische Vertiefungen erleichtert.

Schlüsselwörter

Sprachförderung, Sprachtherapie, Sonderpädagogik, Sprachheilpädagogik, Kommunikationsförderung, Unterrichtssprache, Modellierungstechniken, Arbeitsauftrag, Binnendifferenzierung, Peer-Modeling, Didaktik, Sprachbeeinträchtigung, Integrationspädagogik, Sprachverwendung, Sprachhandeln

Häufig gestellte Fragen

Worum geht es in diesem Buch grundsätzlich?

Das Buch versteht sich als ein "kleines pädagogisches Vademecum", das Studierenden eine Orientierungshilfe im Feld der Pädagogik bei Beeinträchtigungen der Sprache und des Sprechens bietet und den Übergang von der Theorie zur Praxis im schulischen Alltag unterstützt.

Welche zentralen Themenfelder werden behandelt?

Im Zentrum stehen die Abgrenzung verschiedener Förderkonzepte, die Gestaltung von Arbeitsaufträgen, die Rolle der Lehrersprache und die Anwendung therapeutischer Modellierungstechniken im regulären Unterricht.

Was ist das primäre Ziel der Arbeit?

Das primäre Ziel ist es, Studierenden dabei zu helfen, eine eigene professionelle Identität zu entwickeln und die theoretischen Konzepte der Sprachpädagogik sicher in konkrete Unterrichtsplanung und -gestaltung zu übersetzen.

Welche wissenschaftlichen Methoden werden verwendet?

Das Werk basiert auf einer fundierten Literaturanalyse und verbindet wissenschaftstheoretische Diskurse mit pragmatischen, methodisch-didaktischen Anregungen für die schulische Praxis.

Was wird im Hauptteil detailliert behandelt?

Der Hauptteil gliedert sich in die theoretische Verortung der Fachrichtung, die Definition von Sprachbeeinträchtigungen sowie eine praktische Anleitung zur Gestaltung von Unterrichtssituationen, etwa durch gezielte Arbeitsaufträge oder Peer-Modeling.

Welche Schlüsselbegriffe charakterisieren diese Arbeit?

Charakteristisch sind Begriffe wie Sprachförderung, Kommunikationsbeeinträchtigung, modellierendes Lernen, Unterrichtstransparenz und die Verzahnung von Unterricht und Therapie.

Wie unterscheidet sich "immanente" von "integrierter" Sprachförderung?

Die integrierte Förderung nutzt gezielt Unterrichtsmethoden zur Unterstützung spezifischer sprachlicher Herausforderungen, während die immanente Förderung etablierte Unterrichtsthemen und Medien direkt nutzt, um sprachlich-kommunikative Lerngelegenheiten ohne künstliche Trennung zu schaffen.

Warum ist die Formulierung von Arbeitsaufträgen für sprachbeeinträchtigte Schüler so kritisch?

Arbeitsaufträge sind oft die zentrale Brücke zur Lernaufgabe; sind sie unpräzise oder sprachlich zu abstrakt, überfordern sie die Schüler, behindern die Dekontextualisierungsfähigkeit und können die Lernmotivation nachhaltig negativ beeinflussen.