Ausbildung in Pflegeberufen: Entwicklung eines Weiterbildungscurriculum für Praxisanleiterinnen in Nordrhein-Westfalen

Inhaltsverzeichnis

• 1. Vorwort
• 2. Literaturrecherche
• 3. Einleitung
• Teil A
• 4. Veränderungen in den Anforderungen und der Qualifikation zur Praxisanleiterin aufgrund berufspolitischer Grundlagen.
• 4.1. Darstellung bisheriger Fort- und Weiterbildungen für Praxisanleiterinnen und Mentorinnen in der Pflege bis 2004
• 4.1.1. Qualifikationsmaßnahmen für Anleitende in den Pflegeberufen
• 4.1.2. Begriffserläuterungen und -bestimmungen
• 4.2. Neue Entwicklungen aufgrund gesetzlicher Grundlagen
• 4.2.1. Krankenpflegegesetz und Ausbildungs- und Prüfungsverordnung 2003 - Bundesrechtliche Grundlagen -
• 4.2.2. Ausbildungsrichtlinie für die staatlich anerkannten Kranken- und Kinderkrankenpflegeschulen in NRW 2003 - Landesrechtliche Grundlagen -
• 4.2.3. Aufgaben der Praxisanleitung und landeseinheitliche Kriterien für eine Praxisanleiter/-innen Weiterbildung sowie zur Anrechnung berufspädagogischer Zusatzqualifikationen in NRW 2004 (Erlass).
• 4.3. Stellungnahmen berufständischer Organisationen
• 4.3.1. Deutsche Krankenhausgesellschaft (DKG): Positionspapier zur Praxisanleitung und zur Praxisbegleitung auf der Grundlage des KrPfIG 2003
• 4.3.2. Deutscher Bildungsrat für Pflegeberufe (DBR) - Vernetzung von theoretischer und praktischer Pflegeausbildung
• 4.3.3. Caritas-Verbände - Denkanstöße für die praktische Pflegeausbildung.
• 4.4. Abschließende Betrachtung.
• 5. Neue Entwicklungen aufgrund berufspädagogischer Konzepte
• 5.1. Die Kompetenzorientierung
• 5.1.1. Die Ebene der Pädagogik – der Kompetenzbegriff bei LÖWISCH
• 5.1.2. Die Ebene der beruflichen Bildung
• 5.1.3. Die Ebene der Pflegepädagogik – die berufliche Handlungskompetenz nach WITTNEBEN
• 5.1.4. Abschließende Betrachtung
• 5.2. Die Lernorientierung
• 5.2.1. Die grundlegenden Lerntheorien
• 5.2.2. Das Lernen von Menschen in bestimmten Lebensphasen
• 5.2.3. Der pädagogische Konstruktivismus nach SIEBERT
• 5.2.4. Die lerntheoretischen Grundlagen nach KAISER.
• 5.2.5. Das selbstgesteuerte Lernen
• 5.2.6. Abschließende Betrachtung
• 5.3. Die Handlungsorientierung.
• 5.3.1. Der Begriff der Handlung.
• 5.3.2. Die Handlungsorientierung und die Professionalisierung
• 5.3.3. Handlungsorientierung in der Didaktik
• 5.3.4. Handlungsorientierung in der Fachdidaktik
• 5.3.5. Abschließende Betrachtung
• 6. Der Curriculumkonstruktionsprozess
• 6.1. Erläuterungen zum Curriculumbegriff und der Konstruktion von Curricula.
• 6.1.1. Der Lehrplan
• 6.1.2. Die Richtlinie
• 6.1.3. Das Curriculum unter situationsanalytischer und offener Perspektive
• 6.1.4. Anforderungen an berufliche Curricula
• 6.2. Der Curriculumkonstruktionsprozess nach SIEBERT
• 6.2.1. Strukturmerkmale und Bedingungsfaktoren für die Erwachsenenbildung nach SIEBERT
• 6.3. Begründungsrahmen
• 6.3.1. Das Berufsverständnis
• 6.3.2. Der pflegetheoretische Bezugsrahmen
• 6.3.3. Das Bildungsverständnis
• 6.4. Analyse der Verwendungssituationen und Qualifikationen von Praxisanleiterinnen
• 6.4.1. Analyse der Berufssituationen und Qualifikationen
• 6.4.2. Beteiligung der Expertinnen
• 6.4.3. Lernbereiche des Praxisanleiter Erlasses.
• 6.4.4. Zusammenfassung der Ergebnisse
• 6.5. Analyse von Lernvoraussetzungen von Praxisanleiterinnen
• 6.6. Analyse wissenschaftlicher Disziplinen
• 6.7. Strukturelemente: Lernbereiche - Themenbereiche - Lerneinheiten
• 6.8. Curriculumimplementation, -evaluation und -revision
• 6.8.1. Anwendung des Systemmanagement-Modells zur Evaluation
• 6.9. Abschließende Betrachtung.
• 7. Zusammenfassung und Ausblick.
• Teil B
• 8. Curriculum für die Weiterbildung zum Praxisanleiter/zur Praxisanleiterin für Pflegeberufe in Nordrhein-Westfalen (NRW)
• 9. Literaturverzeichnis
• 10. Anlagen

Zielsetzung und Themenschwerpunkte

Die vorliegende Diplomarbeit befasst sich mit der Entwicklung eines Curriculums für die Weiterbildung zum Praxisanleiter/zur Praxisanleiterin in der Pflege in Nordrhein-Westfalen. Die Autoren analysieren die aktuellen berufspolitischen und berufspädagogischen Grundlagen und entwickeln ein Curriculum, das den Anforderungen der Praxis gerecht wird.

• Veränderungen in den Anforderungen an Praxisanleiterinnen aufgrund der beruflichen und politischen Rahmenbedingungen
• Analyse aktueller berufspädagogischer Konzepte wie Kompetenzorientierung, Lernorientierung und Handlungsorientierung
• Entwicklung eines Curriculums für die Praxisanleiterweiterbildung, basierend auf einem situationsanalytischen und offenen Curriculumansatz
• Beschreibung der Curriculumimplementation, -evaluation und -revision
• Bedeutung von Bildungsprozessen in der Pflegepraxis

Zusammenfassung der Kapitel

Kapitel 4 beleuchtet die Veränderungen in den Anforderungen an Praxisanleiterinnen, die sich aus der Entwicklung beruflicher und politischer Rahmenbedingungen ergeben. Hierbei werden sowohl die bisherigen Fort- und Weiterbildungen für Praxisanleiterinnen und Mentorinnen in der Pflege bis 2004 als auch die neuen Entwicklungen aufgrund gesetzlicher Grundlagen, wie das Krankenpflegegesetz und die Ausbildungsrichtlinie, betrachtet. Die Stellungnahmen von verschiedenen berufständischen Organisationen, wie die Deutsche Krankenhausgesellschaft, der Deutsche Bildungsrat für Pflegeberufe und die Caritas-Verbände, werden ebenfalls analysiert.

Kapitel 5 befasst sich mit aktuellen berufspädagogischen Konzepten, die für die Entwicklung des Curriculums relevant sind. Dabei stehen die Kompetenzorientierung, die Lernorientierung und die Handlungsorientierung im Mittelpunkt.

Kapitel 6 beschreibt den Curriculumkonstruktionsprozess. Hier werden der Curriculumbegriff und die Konstruktion von Curricula erläutert, der Curriculumkonstruktionsprozess nach SIEBERT vorgestellt und ein Begründungsrahmen für das Curriculum entwickelt. Die Analyse der Verwendungssituationen und Qualifikationen von Praxisanleiterinnen, die Analyse von Lernvoraussetzungen und die Analyse wissenschaftlicher Disziplinen bilden den Rahmen für die Entwicklung des Curriculums.

Schlüsselwörter

Praxisanleiter, Praxisanleiterweiterbildung, Pflegeberufe, Curriculum, Kompetenzorientierung, Lernorientierung, Handlungsorientierung, Curriculumkonstruktion, Berufsbildung, Pflegepädagogik, Erwachsenenbildung

Häufig gestellte Fragen

Was ist das Ziel des Weiterbildungscurriculums für Praxisanleiter?

Das Ziel ist die Entwicklung eines wissenschaftlich fundierten, praxisnahen Curriculums für Nordrhein-Westfalen, das den Transfer von theoretischen Inhalten in die Pflegepraxis durch qualifizierte Praxisanleiter unterstützt.

Welche gesetzlichen Grundlagen gelten für die Praxisanleitung in der Pflege?

Zentral sind das Krankenpflegegesetz (KrPflG 2003) sowie die entsprechenden Ausbildungs- und Prüfungsverordnungen (KrPflGAPrV 2003, APflGAPrV 2002), die den Einsatz qualifizierter Mitarbeiter fordern.

Welche pädagogischen Konzepte liegen dem Curriculum zugrunde?

Das Curriculum basiert auf modernen Ansätzen wie der Kompetenzorientierung (nach Wittneben), der Lernorientierung (Konstruktivismus nach Siebert) und der Handlungsorientierung.

Wie wurde das Curriculum entwickelt?

Die Entwicklung erfolgte durch empirische Untersuchungen, Analysen von Berufssituationen und den direkten Diskurs mit Experten, Pflegenden und Lehrenden.

Warum ist die Struktur des Curriculums „halboffen“ gestaltet?

Die halboffene Struktur erlaubt es den einzelnen Einrichtungen, die Inhalte an ihr schuleigenes Curriculum und individuelle Zielsetzungen anzupassen, was die Kompatibilität erhöht.

Welche Rolle spielt die Evaluation im Curriculumprozess?

Das Curriculum sieht ein Systemmanagement-Modell zur Evaluation vor, um die Implementation kontinuierlich zu prüfen und notwendige Revisionen vorzunehmen.