Webkompetenz als Kulturtechnik der Wissens- und Informationsgesellschaft und die Herausforderungen für Lehre und Lernen an der EFH Freiburg

Inhaltsverzeichnis

1 Die Wissens- und Informationsgesellschaft

1.1 Bestandsaufnahme

1.2 Kritik einer Epochenbezeichnung

1.3 Digitale Revolution oder digitaler Wahn

1.4 Die Neuordnung des Sozialen durch Technologie

1.4.1Technologie durchdringt den Alltag

1.4.2Die digitale Kluft- User oder Loser

1.4.3Die Wissenskluft-Hypothese

1.4.4Die globale Dimension der digitalen Kluft

1.4.5Das 100 Dollar Laptop

1.5 Die kreative Klasse

1.5.1Die Rolle der Hochschule in der Wissensgesellschaft

1.5.2Reformbestrebungen zwischen Elitenbildung und Chancengleichheit

2 Betrachtungen des Netzmediums Internet

2.1 Eine kurze Geschichte des Internets

2.2 Eine Betrachtung des Internets im Theoriekontext Marschall McLuhans

2.2.1Das Medium ist die Botschaft

2.2.2Die Erweiterungen des Menschen

2.2.3Das globale Dorf

2.2.4Das Internet ist die Botschaft

2.3 Web2.0 – das Mitmach-Web

Wikipedia als Beispiel des Web2.0

2.4 Die dunkle Seite des Netzes

Vom Netz aufgefangen - oder gefangen im Netz

3 Lernen im Paradigma der Wissensgesellschaft

3.1 Gedanken zum Lernen

3.2 Hauptströmungen der Lerntheorien

3.2.1Behaviorismus - Lernen als Verhaltensveränderung

3.2.2Kognitivismus – Lernen als Erkenntnisprozess

3.2.3Konstruktivismus - Lernen als subjektive Konstruktion

3.3 e-Learning

3.3.1Was ist e-Learning

3.3.2Das Wie und Warum des e-Learning

3.4 Eine neue Lernkultur durch e-Learning 2.0

3.4.1Selbstreguliertes/ selbstgesteuertes Lernen

3.4.2Bottom-up oder Top-down

3.4.3Blended Learning

4 Empirische Untersuchung zu Webkompetenz als Kulturtechnik

4.1 Forschungsdesign

4.2 Qualitative und Quantitative Sozialforschung

4.3 Multimethodaler Ansatz

4.4 Das Experteninterview

4.4.1Der Interviewleitfaden

4.4.2Auswahl der Interviewpartner und Kontaktanbahnung

4.4.3Interviewdurchführung

4.4.4Datenschutz

4.4.5Technische Hilfsmittel

4.4.6Transkription und Auswertung

4.5 Interviewergebnisse

4.5.1Wie gestaltete sich der Erwerb von Wissen bezüglich Computer und Internet

4.5.2Wissens- und Informationsgesellschaft

4.5.3User - Producer

4.5.4Nutzungsgewohnheiten

4.5.5Bildung und Internet

4.5.6Politik und Recht

4.6 Der Fragebogen

Zielgruppe und Vorgehensweise

4.7 Auswertung der Fragebögen

4.7.1Basisdaten (Items 1-4) Stichprobenbeschreibung

4.7.2Grundlagen Internetnutzung (Items 5, 6, 7, 8, 9, 31, 33)

4.7.3Nutzungsbewusstsein (Items 10, 11, 12, 14, 37, 38, 44)

4.7.4User-Producer Index (Items15, 16, 17, 18, 20)

4.7.5Nutzungsgewohnheiten (13, 19, 22, 21)

4.7.6e-Business Index (Items 23, 24, 25, 26, 27, 28)

4.7.7Web & Bildungs Index (Items 29, 30, 32, 34, 39, 40, 42)

4.7.8Rechtliche Fragen (Items 35, 41, 43)

4.7.9Sonstiges

4.8 Synthese aus Interview- und Fragebogenergebnis

5 Webkompetenz eine neue Kulturtechnik?

5.1 Kulturtechnik und Internet

5.2 Zum Kompetenzbegriff und seiner Fassbarkeit

5.3 Grundmerkmale von Kompetenz

5.4 Blick auf die internationale Diskussion zu Kompetenz

5.5 Kompetenz oder Qualifikation

5.6 Webkompetenz- Definitionen und Ansätze im Babylon der Begrifflichkeiten

5.6.1Medienkompetenz nach Baacke

5.6.2Medienkompetenzförderung nach Gapski

5.6.3von Hentigs Ansatz: „der technischen Zivilisation gewachsen bleiben”

5.6.4Guraks Cyberliteracy

5.6.5Ansätze anderer Autoren

5.7 Zusammenfassung

5.8 Wie kann man Webkompetenz messen - zwei Best Practice Beispiele

5.8.1Der ETS iSkills-Test

5.8.2Das Portfolio: Medienkompetenz

5.9 Ist Webkompetenz nun eine neue Kulturtechnik?

6 Pädagogische Impulse für die EFH

6.1 Die unerträgliche Leichtigkeit des Plagiierens

6.1.1Exkurs in den Plagiatsfundus

6.2 Die Lernplattform MOODLE

6.2.1Was ist MOODLE?

6.2.2Verschiedene e-Learning- Varianten mit MOODLE

6.2.3Bedienung, Möglichkeiten und Anforderungen

6.2.4Fazit

6.3 Plädoyer für Sozialinformatik und Neue Medien

6.4 Schlussgedanke

Zielsetzung & Themen

Die Arbeit untersucht, inwieweit Webkompetenz als neue Kulturtechnik im Kontext der Wissens- und Informationsgesellschaft anzusehen ist, und analysiert die sich daraus ergebenden Herausforderungen für Lehre und Lernen an der Evangelischen Fachhochschule (EFH) Freiburg.

• Wandlungsprozesse in der Informations- und Wissensgesellschaft
• Internetnutzung und dessen theoretische Einordnung (z.B. McLuhan)
• Lerntheorien und e-Learning-Kulturen im digitalen Zeitalter
• Empirische Untersuchung zur Webkompetenz von Studierenden
• Pädagogische Impulse und Ansätze für eine moderne Hochschullehre

Auszug aus dem Buch

Zusammenfassung der Kapitel

Die Wissens- und Informationsgesellschaft: Das Kapitel analysiert den Wandel von der Industrie- zur Wissensgesellschaft und untersucht kritisch die gesellschaftlichen Auswirkungen der technologischen Entwicklung.

Betrachtungen des Netzmediums Internet: Dieser Abschnitt beleuchtet das Internet als zentrales Medium unter Einbeziehung medientheoretischer Ansätze wie denen von Marshall McLuhan.

Lernen im Paradigma der Wissensgesellschaft: Hier werden zentrale Lerntheorien und die Entwicklung neuer Lernkulturen durch e-Learning im Kontext der digitalen Vernetzung erörtert.

Empirische Untersuchung zu Webkompetenz als Kulturtechnik: Dieses Kapitel beschreibt den Methodenmix aus Experteninterviews und Fragebögen, um das Nutzungsverhalten und die Webkompetenz von Studierenden an der EFH zu erforschen.

Webkompetenz eine neue Kulturtechnik?: Hier erfolgt eine theoretische Auseinandersetzung mit dem Begriff der Webkompetenz und dessen Einordnung als moderne Kulturtechnik.

Pädagogische Impulse für die EFH: Das letzte Kapitel leitet aus den theoretischen und empirischen Ergebnissen praktische Handlungsansätze für die Lehre an der EFH ab.

Schlüsselwörter

Webkompetenz, Wissensgesellschaft, Kulturtechnik, e-Learning, Medienkompetenz, Sozialinformatik, empirische Sozialforschung, Experteninterview, Bildung, Internetnutzung, digitales Lernen, Netzmedium, Konstruktivismus, MOODLE, Plagiarismus.

Häufig gestellte Fragen

Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?

Die Diplomarbeit untersucht die Bedeutung und den Stellenwert von Webkompetenz als moderne Kulturtechnik innerhalb unserer Informationsgesellschaft und wie diese Kompetenz in das Studium der Sozialen Arbeit integriert werden kann.

Welches sind die zentralen Themenfelder?

Die zentralen Themen umfassen die soziologische Einordnung der Wissensgesellschaft, medientheoretische Grundlagen, aktuelle Lerntheorien, die empirische Erhebung der Internetnutzung und -kompetenz sowie die didaktische Einbindung digitaler Medien in die Ausbildung an der EFH.

Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?

Das Ziel ist es, verallgemeinerbare Erkenntnisse über den Einfluss des Internets auf Individuen zu gewinnen und die Forschungsthese zu stützen, dass Webkompetenz heute den Rang einer Kulturtechnik einnimmt.

Welche wissenschaftliche Methode wurde verwendet?

Die Arbeit nutzt einen multimethodalen Ansatz, bestehend aus Experteninterviews mit Fachleuten und einer quantitativen Fragebogenuntersuchung unter den Studierenden der EFH Freiburg.

Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?

Der Hauptteil gliedert sich in eine theoretische Aufarbeitung der Wissensgesellschaft, eine medientheoretische Betrachtung des Internets, die lerntheoretische Einordnung von e-Learning sowie die detaillierte Durchführung und Auswertung der empirischen Studie.

Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?

Die wichtigsten Schlagworte sind Webkompetenz, Wissensgesellschaft, Medienkompetenz, e-Learning, Sozialinformatik und empirische Untersuchung.

Warum ist Webkompetenz laut Autor eine Kulturtechnik?

Die Arbeit argumentiert, dass aufgrund der zunehmenden Durchdringung aller Lebensbereiche durch IKT der kompetente Umgang mit diesen Medien eine notwendige Voraussetzung für gesellschaftliche Teilhabe und beruflichen Erfolg geworden ist, ähnlich dem Lesen und Schreiben.

Welche Rolle spielt die Lernplattform MOODLE in der Arbeit?

MOODLE wird als konkretes pädagogisches Instrument vorgeschlagen, um Blended-Learning-Szenarien an der EFH zu unterstützen und die Studierenden zu selbstgesteuertem und kooperativem Lernen anzuhalten.