Die Bedeutung diagnostischer Expertise von Lehrkräften für den Umgang mit Heterogenität an beruflichen Schulen

Inhaltsverzeichnis

• Problemstellung
• Merkmale beruflicher Schulen
• Der Heterogenitätsbegriff und dessen Merkmale
• Heterogenität im Allgemeinen
• Schulische Heterogenität
• Vertikale Heterogenität
• Horizontale Heterogenität
• Heterogenität an beruflichen Schulen
• Alter der Schülerinnen und Schüler
• Herkunft der Schülerinnen und Schüler
• Vorbildung der Schülerinnen und Schüler
• Chancen und Potentiale von Heterogenität - Erkenntnisse aus der Forschung
• Diagnostik
• Die pädagogische Diagnostik
• Implizite versus explizite Diagnostik
• Anlässe für explizite Diagnostik
• Feststellen von Lernvoraussetzungen der SuS
• Leistungsmessung als Diagnostik des Lernstandes bzw. der Schulleistung in verschiedenen Sachfächern
• Leistungsmessung als Diagnostik des Lernprozesses /-verlaufs und des Lernfortschritts
• Diagnostik im Rahmen der Unterrichtsplanung
• Analyse des eigenen Unterrichts
• Überprüfung der eigenen Bewertung und Zensurengebung
• Diagnostik der Ausgangslage vor jeder längerfristigen Förderung/Nachhilfe
• Diagnostik bei wichtigen Schullaufbahnentscheidungen
• Diagnostik bei Lernproblemen
• Diagnostik von sozialen Kompetenzen und Sozialverhalten
• Ziele der pädagogischen Diagnostik
• Rechtliche und ethische Voraussetzungen für explizite Diagnostik
• Das diagnostische Vorgehen
• Die Notwendigkeit von Standards in der Diagnostik
• Der diagnostische Prozess
• Prozessmodell nach HESSE & LATZKO (2017, 64) in Anlehnung an LUKESCH (1998)
• Prozessmodell nach Vogt (2011, 3)
• Kritik an dargestellten Prozessmodellen und der ,,diagnostische Optimismus“
• Diagnostische Methoden
• Die diagnostische Beobachtung
• Die diagnostische Befragung/das diagnostische Gespräch
• Der diagnostische Test
• Zur diagnostischen Kompetenz von Lehrkräften
• Empirische Befunde
• Zusammenhang zwischen diagnostischer Kompetenz und Lernleistungen der Schülerinnen und Schüler
• Urteilsgenauigkeit von Lehrkräften
• Typische Beurteilungsfehler
• Halo-Effekt
• Tendenz zur Mitte
• Extremisierungstendenz
• Pygmalion-Effekt und Logischer Fehler
• Referenzfehler
• Qualitätssteigerung diagnostischer Urteile
• Unterscheidung diagnostische Kompetenz und diagnostische Expertise
• Aus- und Weiterbildung diagnostischer Expertise
• Erste Phase der Lehrerinnen- und Lehrerbildung
• Ziele der universitären Ausbildung
• Die Fallarbeit zur Förderung der Diagnosekompetenz
• Zweite Phase der Lehrerinnen- und Lehrerbildung
• Die Stellung der pädagogischen Diagnostik innerhalb der zweiten Phase
• Das Tagebuch zur Förderung der Diagnosekompetenz
• Dritte Phase der Lehrerinnen- und Lehrerbildung

Zielsetzung und Themenschwerpunkte

Diese Master-Thesis befasst sich mit der Bedeutung diagnostischer Expertise von Lehrkräften für den Umgang mit Heterogenität an beruflichen Schulen. Sie untersucht den Zusammenhang zwischen der Fähigkeit von Lehrkräften, die individuellen Bedürfnisse ihrer Schülerinnen und Schüler zu erkennen und zu verstehen, und den Lernerfolgen der Schüler. Die Arbeit beleuchtet die Herausforderungen und Chancen, die mit der zunehmenden Heterogenität an beruflichen Schulen verbunden sind, sowie die Rolle der pädagogischen Diagnostik bei der Gestaltung eines erfolgreichen und lernwirksamen Unterrichts.

• Die Bedeutung diagnostischer Expertise für den Umgang mit Heterogenität
• Die Herausforderungen und Chancen der Heterogenität an beruflichen Schulen
• Die Rolle der pädagogischen Diagnostik im Unterricht
• Der Zusammenhang zwischen diagnostischer Kompetenz und Lernerfolg
• Die Förderung diagnostischer Expertise in der Lehrerbildung

Zusammenfassung der Kapitel

• Kapitel 1: Problemstellung: Dieses Kapitel führt in das Thema der diagnostischen Expertise von Lehrkräften und deren Bedeutung im Kontext der Heterogenität an beruflichen Schulen ein. Es stellt die Relevanz der Thematik dar und skizziert die Ziele der Arbeit.
• Kapitel 2: Merkmale beruflicher Schulen: Hier werden spezifische Merkmale beruflicher Schulen im Vergleich zu allgemeinbildenden Schulen beleuchtet. Es werden die Besonderheiten der Schülerschaft und der Unterrichtsgestaltung an beruflichen Schulen herausgestellt.
• Kapitel 3: Der Heterogenitätsbegriff und dessen Merkmale: Dieses Kapitel definiert den Heterogenitätsbegriff und erläutert die unterschiedlichen Dimensionen der Heterogenität. Es wird sowohl auf die allgemeine als auch auf die schulische Heterogenität eingegangen, mit besonderem Fokus auf die Heterogenität an beruflichen Schulen.
• Kapitel 4: Diagnostik: Das Kapitel befasst sich mit der pädagogischen Diagnostik, die in diesem Kontext eine zentrale Rolle spielt. Es werden verschiedene Ansätze der Diagnostik, wie implizite und explizite Diagnostik, vorgestellt und unterschiedliche Anlässe für den Einsatz diagnostischer Verfahren erläutert.
• Kapitel 5: Zur diagnostischen Kompetenz von Lehrkräften: Dieses Kapitel beleuchtet die diagnostische Kompetenz von Lehrkräften und analysiert empirische Befunde zu deren Bedeutung und Entwicklung. Es werden auch typische Beurteilungsfehler und deren Einfluss auf die diagnostischen Urteile von Lehrkräften untersucht.
• Kapitel 6: Qualitätssteigerung diagnostischer Urteile: Der Fokus dieses Kapitels liegt auf der Unterscheidung zwischen diagnostischer Kompetenz und diagnostischer Expertise. Es werden Ansätze zur Förderung und Entwicklung diagnostischer Expertise in der Lehrerbildung diskutiert, um die Qualität der diagnostischen Urteile von Lehrkräften zu verbessern.

Schlüsselwörter

Heterogenität, berufliche Schulen, Diagnostik, Kompetenz, Expertise, Lehrerbildung, Unterrichtsgestaltung, Lernleistung, Beurteilungsfehler, Schülerschaft, Individuelle Bedürfnisse, pädagogische Diagnostik, implizite Diagnostik, explizite Diagnostik, methodische Vielfalt, Förderung, Qualitätssteigerung, Lernerfolg.