Große C-Dur-Sinfonie D 944 von Franz Schubert. Analyse und Unterrichtsentwurf

Inhaltsverzeichnis

1. HISTORISCHER TEIL

1. 1 Zur Entstehung des Werkes

2. ANALYTISCHER TEIL

2. 1 Allgemein zur Großen C-Dur-Symphonie

2. 2 ERSTER SATZ: Andante / Allegro ma non troppo / Piu moto – 2/2

2. 2. 1 Formübersicht des 1.Satzes

2. 2. 2 Analyse des 1.Satzes

2. 2. 2. 1 Einleitung

2. 2. 2. 2 Exposition

2. 2. 2. 2. 1 Hauptsatz

2. 2. 2. 2. 2 Seitensatz

2. 2. 2. 3 Durchführung

2. 2. 2. 4 Reprise

2. 2. 2. 4. 1 Reprise des Hauptsatzes

2. 2. 2. 4. 2 Reprise des Seitensatzes

2. 2. 2. 5 Coda

2. 3 ZWEITER SATZ: Andante con moto - 2/4

2. 3. 1 Formübersicht des 2.Satzes

2. 3. 2 Analyse des 2.Satzes

2. 3. 2. 1 Einleitung

2. 3. 2. 2 A-Teil

2. 3. 2. 2. 1 Übergang zum B-Teil

2. 3. 2. 3 B-Teil

2. 3. 2. 4 A’-Teil

2. 3. 2. 5 B’-Teil

2. 3. 2. 6 Coda

2. 4 DRITTER SATZ: Scherzo - Trio / Allegro vivace - 3/4

2. 4. 1 Formübersicht des 3.Satzes

2. 4. 2 Analyse des 3.Satzes

2. 4. 2. 1 SCHERZO: A-Teil / Exposition

2. 4. 2. 1. 1 A1-Teil / Hauptsatz

2. 4. 2. 1. 2 A2-Teil / Seitensatz

2. 4. 2. 2 B-Teil / Durchführung

2. 4. 2. 3 A’-Teil / Reprise

2. 4. 2. 3. 1 A’1-Teil / Reprise des Hauptsatzes

2. 4. 2. 3. 2 A’2-Teil / Reprise des Seitensatzes

2. 4. 2. 4 Coda

2. 4. 2. 5 TRIO: Einleitung

2. 4. 2. 6 A-Teil

2. 4. 2. 7 B-Teil

2. 4. 2. 8 A’-Teil

2. 4. 2. 9 Übergang zum Scherzo

2. 5 VIERTER SATZ: Finale / Allegro vivace - 2/4

2. 5. 1 Formübersicht des 4.Satzes

2. 5. 2 Analyse des 4.Satzes

2. 5. 2. 1 Exposition

2. 5. 2. 1. 1 Hauptsatz

2. 5. 2. 1. 2 Seitensatz

2. 5. 2. 2 Durchführung

2. 5. 2. 3 Reprise

2. 5. 2. 3. 1 Reprise des Hauptsatzes

2. 5. 2. 3. 2 Reprise des Seitensatzes

2. 5. 2. 4 Coda

3. PÄDAGOGISCHER TEIL

3. 1 ALLGEMEIN

3. 1. 1 Wer wird unterrichtet?

3. 1. 2 Welche Kenntnis wird vorausgesetzt?

3. 1. 3 Das Problem des Schematismus

3. 1. 4 Zur Methodik des Unterrichts

3. 1. 5 Allgemeiner Zeitplan

3. 2 UNTERRICHTSENTWURF DES 1.SATZES

3. 2. 1 Zeitplan

3. 2. 2 1.Vorlesung

3. 2. 2. 1 Einleitung

3. 2. 2. 2 Schlußergebnis – Hausaufgabe

3. 2. 3 2.Vorlesung

3. 2. 3. 1 Exposition

3. 2. 3. 1. 1 Hauptsatz

3. 2. 3. 1. 2 Seitensatz

3. 2. 3. 2 Durchführung

3. 2. 3. 3 Reprise

3. 2. 3. 3. 1 Reprise des Hauptsatzes

3. 2. 3. 3. 2 Reprise des Seitensatzes

3. 2. 3. 4 Coda

3. 2. 3. 5 Schlußergebnis-Hausaufgabe

3. 3 UNTERRICHTSENTWURF DES 2.SATZES

3. 3. 2 Zeitplan

3. 3. 2 1.Vorlesung

3. 3. 2. 1 Einleitung

3. 3. 2. 2 A-Teil

3. 3. 2. 2. 1 Übergang zum B-Teil

3. 3. 2. 3 B-Teil

3. 3. 2. 4 A’-Teil

3. 3. 2. 5 B’-Teil

3. 3. 2. 6 Coda

3. 3. 2. 7 Schlußergebnis-Hausaufgabe

3. 4 UNTERRICHTSENTWURF DES 3.SATZES

3. 4. 1 Zeitplan

3. 4. 2 1.Vorlesung

3. 4. 2. 1 SCHERZO

3. 4. 2. 2. 1 Exposition

3. 4. 2. 1. 1. 1 Hauptsatz

3. 4. 2. 1. 1. 2 Seitensatz

3. 4. 2. 1. 2 Durchführung

3. 4. 2. 1. 3 Reprise

3. 4. 2. 1. 3. 1 Reprise des Hauptsatzes

3. 4. 2. 1. 3. 2 Reprise des Seitensatzes

3. 4. 2. 1. 4 Coda

3. 4. 2. 2 TRIO

3. 4. 2. 2. 1 Einleitung / A-Teil

3. 4. 2. 2. 2 B-Teil

3. 4. 2. 2. 3 A’-Teil / Übergang zum Scherzo

3. 4. 2. 3 Schlußergebnis-Hausaufgabe

3. 5 UNTERRICHTSENTWURF DES 4.SATZES

3. 5. 1 Zeitplan

3. 5. 2 1.Vorlesung

3. 5. 2. 1 Exposition

3. 5. 2. 1. 1 Hauptsatz

3. 5. 2. 1. 2 Seitensatz

3. 5. 2. 2 Schlußergebnis-Hausaufgabe

3. 5. 3 2.Vorlesung

3. 5. 3. 1 Durchführung

3. 5. 3. 2 Reprise

3. 5. 3. 2. 1 Reprise des Hauptsatzes

3. 5. 3. 2. 2 Reprise des Seitensatzes

3. 5. 3. 3 Coda

Zielsetzung & Themen

Die vorliegende Arbeit untersucht Franz Schuberts „Große“ C-Dur-Sinfonie D 944 sowohl unter analytischen als auch unter pädagogischen Gesichtspunkten. Das zentrale Ziel ist es, das Werk von einer schematischen Betrachtungsweise zu befreien und durch eine prozessuale Analyse ein tieferes Verständnis für die musikalische Struktur zu fördern, die als ideale Grundlage für den Musiktheorieunterricht dient.

• Analyse der thematischen Anlage und ihrer prozessualen Entwicklung über alle vier Sätze.
• Untersuchung der zyklischen Zusammenhänge und der Bedeutung des Einleitungsthemas („Jubilus“).
• Kritische Auseinandersetzung mit existierenden Gliederungsansätzen und dem Phänomen des musikalischen Schematismus.
• Entwicklung eines praxisorientierten Unterrichtsentwurfs für das Musiklyzeum.
• Untersuchung harmonischer und motivischer Besonderheiten, wie etwa der enharmonischen Modulationen und deren formbildender Funktion.

Auszug aus dem Buch

Zusammenfassung der Kapitel

1. HISTORISCHER TEIL: Dieser Abschnitt beleuchtet die Entstehungsgeschichte des Werkes, die umstrittene Datierung sowie die Rolle von Schumann und Mendelssohn bei der Veröffentlichung und Uraufführung.

2. ANALYTISCHER TEIL: Der Hauptteil analysiert die vier Sätze der Symphonie mit einem Fokus auf die prozessuale Struktur, das zyklische Prinzip und das „Jubilus“-Motiv, wobei die starre Schematisierung klassischer Analysen kritisch hinterfragt wird.

3. PÄDAGOGISCHER TEIL: Hier wird ein konkreter Unterrichtsentwurf für Musiklyzeen in Griechenland vorgestellt, der zeigt, wie das Werk zur Schulung des kritischen und freien Denkens gegenüber musikalischen Schematismen eingesetzt werden kann.

Schlüsselwörter

Franz Schubert, Große C-Dur-Sinfonie, D 944, Symphonieanalyse, Musiktheorie, Formenlehre, Unterrichtsentwurf, Schematismus, prozessuale Struktur, Jubilus, Sonatensatzform, Musiklyzeum, Zyklischer Zusammenhang, Harmonik, Satztechnik.

Häufig gestellte Fragen

Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?

Die Arbeit analysiert Franz Schuberts „Große“ C-Dur-Sinfonie D 944 sowohl auf musikanalytischer als auch auf pädagogischer Ebene, um das Verständnis für prozessuale Musikstrukturen zu fördern.

Was sind die zentralen Themenfelder?

Die Schwerpunkte liegen auf der formalen und motivischen Analyse der Sinfonie, dem Vergleich mit traditionellen Sonatenmodellen und der Anwendung dieser Erkenntnisse im Musiktheorieunterricht.

Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?

Das Ziel ist die Befreiung von einem schematischen Verständnis der Musik und die Etablierung eines kritischen, am Prozess orientierten Analyseansatzes.

Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?

Die Arbeit nutzt eine detaillierte, prozessuale Satzanalyse, die weit über konventionelle Gliederungsmodelle hinausgeht und insbesondere auf das zyklische Prinzip achtet.

Was wird im Hauptteil behandelt?

Der Hauptteil widmet sich der detaillierten Analyse der vier Sätze, wobei jeder Satz hinsichtlich seiner Formübersicht, Einleitung, Exposition, Durchführung, Reprise und Coda untersucht wird.

Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?

Zentrale Begriffe sind neben der „Großen“ C-Dur-Sinfonie vor allem Begriffe wie „Schematismus“, „prozessuale Struktur“, „Jubilus-Motiv“ und „Musikpädagogik“.

Welche besondere Bedeutung hat das „Jubilus“-Motiv?

Das Einleitungsthema, das diesen „Jubilus“ enthält, bildet das motivische Rückgrat der gesamten Sinfonie und verbindet alle Sätze zu einer übergeordneten, zyklischen Einheit.

Warum wird das Werk für den Unterricht als so geeignet angesehen?

Weil das Werk ein ideales Gegenbeispiel zu einem starren musikalischen Schematismus darstellt und die Schüler so zu freiem und kritischem Denken anregt.