Einflussfaktoren auf das akademische Selbstkonzept nach dem Übertritt in die Sekundarstufe I

Inhaltsverzeichnis

1 Einleitung

2 Theoretische Grundlagen

2.1 Der Grundschulübergang im Bildungssystem der Bundesrepublik Deutschland am Beispiel von Sachsen

2.1.1 Rechtliche und organisatorische Rahmenbedingungen

2.1.2 Der Übergang in die SekundarstufeⅠals „kritisches Lebensereignis“

2.2 Das akademische Selbstkonzept

2.2.1 Annäherung an den Begriff des akademischen Selbstkonzepts

2.2.2 Theoretische Ansätze zum Selbstkonzept

2.2.2.1 Das hierarchische Selbstkonzeptmodell nach Shavelson et al.

2.2.2.2 Das Internal/External-Frame-of-Reference-Modell nach Marsh

2.2.2.3 Erweiterung zu Marsh: Dimensional Comparison Theory nach Möller und Marsh

2.2.3 Einflussfaktoren auf das akademische Selbstkonzept

2.2.3.1 Das Geschlecht und Geschlechterstereotype

2.2.3.2 Bezugsgruppeneffekte

2.2.3.3 Weitere Einflussfaktoren

2.3 Fragestellungen und Hypothesen

3 Empirie

3.1 Methoden

3.1.1 Kontext: Projekt „StartTraining“

3.1.2 Stichprobe und Untersuchungsdesign

3.1.3 Forschungsinstrumente

3.1.4 Ablauf

3.2 Ergebnisse

3.2.1 Deskriptive Analysen

3.2.2 Korrelationen zwischen mathematischem und sprachlichem Selbstkonzept

3.2.3 Unterschiede in den Korrelationen von mathematischem und sprachlichem Selbstkonzept bei Mädchen und Jungen

3.2.4 Unterschiede im allgemeinen schulischen, mathematischen und sprachlichen Selbstkonzept zwischen Mädchen und Jungen

3.2.5 Unterschiede im allgemeinen schulischen, mathematischen und sprachlichen Selbstkonzept zwischen Gymnasium und Oberschule

3.2.6 Explorative Analyse

3.3 Diskussion

3.3.1 Zusammenfassung

3.3.2 Kritische Einordnung

3.3.3 Implikationen

Zielsetzung & Themen

Die vorliegende Arbeit untersucht den Einfluss der Faktoren Geschlecht und Schulform auf das akademische Selbstkonzept von Schülerinnen und Schülern der fünften Klasse am Beispiel zweier Schulen in Leipzig, um Erkenntnisse über die Auswirkungen des Übergangs in die Sekundarstufe I zu gewinnen.

• Akademisches Selbstkonzept von Fünftklässlern
• Einfluss des Geschlechts und Geschlechterstereotype
• Effekte der Schulform (Gymnasium vs. Oberschule)
• Zusammenhang zwischen mathematischem und sprachlichem Selbstkonzept
• Analyse von Bezugsgruppeneffekten (BFLPE und BIRGE)

Auszug aus dem Buch

Zusammenfassung der Kapitel

1 Einleitung: Diese Einleitung führt in die Bedeutung des akademischen Selbstkonzepts für den schulischen Erfolg und das psychische Wohlbefinden von Lernenden ein und erläutert die Relevanz des Übergangs in die Sekundarstufe I für dessen Veränderung.

2 Theoretische Grundlagen: Dieses Kapitel behandelt den Übergang von der Grundschule in die Sekundarstufe I als kritisches Lebensereignis, definiert das akademische Selbstkonzept durch theoretische Modelle wie das von Shavelson et al. sowie Marsh und diskutiert zentrale Einflussfaktoren wie Geschlecht und Bezugsgruppeneffekte.

3 Empirie: Der empirische Teil stellt das Forschungsdesign zur Untersuchung des akademischen Selbstkonzepts dar, präsentiert die Ergebnisse der quantitativen Erhebung und diskutiert diese kritisch unter Einbeziehung pädagogischer Konsequenzen und Implikationen.

Schlüsselwörter

Akademisches Selbstkonzept, Sekundarstufe I, Grundschulübergang, Geschlechterunterschiede, Schulform, Gymnasium, Oberschule, Mathematik, Deutsch, Bezugsgruppeneffekte, Big-Fish-Little-Pond-Effekt, Internal/External-Frame-of-Reference-Modell, Schülerinnen und Schüler, StartTraining, Bildungsforschung.

Häufig gestellte Fragen

Was ist der Kerninhalt dieser wissenschaftlichen Arbeit?

Die Arbeit untersucht, wie sich die Faktoren Geschlecht und Schulform auf das akademische Selbstkonzept von Fünftklässlern nach dem Übertritt in die Sekundarstufe I auswirken.

Welche zentralen Themenbereiche werden behandelt?

Die thematischen Schwerpunkte liegen auf dem Prozess des Schulübergangs, der theoretischen Herleitung des akademischen Selbstkonzepts und der empirischen Analyse von Geschlechts- sowie Schulformunterschieden in den Bereichen Mathematik, Sprache und allgemeine Schulleistung.

Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?

Das Ziel ist es, das akademische Selbstkonzept von Fünftklässlern in den drei Domänen (allgemein, mathematisch, sprachlich) unter Berücksichtigung von Geschlecht und Schulform empirisch zu erfassen, zu analysieren und kritisch zu diskutieren.

Welche wissenschaftlichen Methoden wurden angewandt?

Es wurde eine quantitative Feldstudie mit einem Fragebogen durchgeführt, der auf dem SKSLF-8 und dem DISK-Gitter basiert. Die Daten wurden mittels deskriptiver Analysen, Korrelationsrechnungen und zweifaktorieller Varianzanalysen ausgewertet.

Was wird im Hauptteil der Arbeit erläutert?

Der Hauptteil gliedert sich in theoretische Grundlagen, in denen Modelle wie das I/E-Modell von Marsh vorgestellt werden, und den empirischen Teil, in dem die Ergebnisse der Erhebung an einem Gymnasium und einer Oberschule in Leipzig präsentiert werden.

Welche Schlagworte charakterisieren die Arbeit am besten?

Wichtige Begriffe sind akademisches Selbstkonzept, Übergang in die Sekundarstufe I, Geschlechterunterschiede, Bezugsgruppeneffekte (BFLPE) und der Vergleich zwischen verschiedenen Schulformen.

Warum spielt das Projekt „StartTraining“ eine Rolle für diese Arbeit?

Das Projekt dient als Kontext für die Untersuchung; die Verfasserin war dort selbst als Studentin tätig, was ihr den Zugang zu den Schulen für die Durchführung der Befragung ermöglichte.

Wie unterscheidet sich die Forschungsarbeit von gängigen Annahmen zum BFLPE?

Entgegen der in der Literatur häufig postulierten Annahme, dass leistungsstärkere Klassen das Selbstkonzept schwächen (Big-Fish-Little-Pond-Effekt), konnte in dieser Studie an dem untersuchten Gymnasium kein solcher Effekt nachgewiesen werden.