Prävention von Rechenschwierigkeiten durch FEZ - Vergleich geförderter und nicht geförderter Grundschulförderklassenkinder

Inhaltsverzeichnis

1 Erwerb des Zahlkonzepts

1.1 Ist mathematisches Wissen angeboren oder erlernt?

1.1.1 Säuglingsversuche

1.2 Prinzipien vorher oder nachher?

1.3 Konzeptuelles und prozedurales Wissen

1.4 Protoquantitative Schemata und mentaler Zahlenstrahl

1.5 Mengenbewusstheit

1.6 Simultanerfassung - Subitizing

1.7 Zahlvorstellung

1.8 Jean Piaget und der Begriff der Invarianz

1.9 Zahlaspekte

1.9.1 Kardinalität

1.9.2 Ordinalität

1.10 Problematik von zählenden Strategien

1.10.1 Zählkompetenzen

1.10.2 Zählprinzipien

1.10.3 Zählstrategien

1.10.4 Überblick über die Zählstrategien

1.11 Teile-Ganzes-Konzept

2 Rechenschwierigkeiten

2.1 Definition

2.1.1 Die Diskrepanz-Definition

2.2 Erscheinungsbild

2.3 Ursachen

3 Diagnostische Ansätze

3.1 Anforderungen an ein Diagnostikum

3.2 Tests

3.2.1 Osnabrücker Zahlentest

3.2.2 DEMAT 1+

3.3 DEZ

4 Abstract (Was ist FEZ?)

4.1 Vergleich mit einem anderen Förderkonzept

4.1.1 Dortmunder Zahlbegriffstraining

4.1.2 Vergleich mit FEZ

5 Empirische Untersuchung (zweiter Teil)

5.1 Fragestellungen

5.2 Methodenbeschreibung

5.2.1 Stichprobenbeschreibung

5.2.2 Material

5.2.3 Durchführung

5.3 Ergebnisse:

5.3.1 Unterscheiden sich die geförderten von den nicht geförderten Grundschulförderklassenkindern?

5.3.2 Wie groß ist der Unterschied zwischen diesen beiden Gruppen?

5.3.3 n welchen Bereichen des Zahlkonzepts profitieren die Kinder besonders von der Förderung?

5.4 Lernfortschritt

5.4.1 Gesamtpunktzahl

6 Betrachtung einzelner Kinder

6.1 Vergleich Leon und Paul

6.2 Vergleich Pia und Lisa

7 Interpretation der Ergebnisse

7.1 Besonderheiten

8 Resümee und Ausblick

8.1 Konsequenzen für die Schulpraxis

8.2 Kritik/Verbesserungsvorschläge

Zielsetzung & Themen

Die vorliegende Arbeit untersucht die Wirksamkeit des vorschulischen Förderprogramms FEZ (Förderprogramm zur Entwicklung des Zahlkonzepts) im Hinblick auf die Prävention von Rechenschwierigkeiten bei Kindern. Es wird analysiert, ob geförderte Grundschulförderklassenkinder mathematische Basiskompetenzen besser entwickeln als nicht geförderte Kinder, wobei der Fokus auf dem mathematischen Vorwissen vor Schuleintritt liegt.

• Grundlagen der Entwicklung des Zahlkonzepts im Vorschulalter
• Ursachen, Erscheinungsbilder und Diagnostik von Rechenschwierigkeiten
• Struktur und methodischer Ansatz des FEZ-Förderprogramms
• Empirische Wirksamkeitsstudie durch Vergleich mit einer Kontrollgruppe mittels DEZ (Diagnostikum)
• Ableitung von Konsequenzen für die pädagogische Schulpraxis

Auszug aus dem Buch

Zusammenfassung der Kapitel

1 Erwerb des Zahlkonzepts: Dieses Kapitel legt die theoretischen Grundlagen der frühen mathematischen Entwicklung dar, inklusive der Diskussion über angeborene Fähigkeiten und der Bedeutung von Zählstrategien.

2 Rechenschwierigkeiten: Hier werden Definitionen, Erscheinungsbilder und Ursachen von Rechenstörungen sowie die Relevanz der vorschulischen Diagnose beleuchtet.

3 Diagnostische Ansätze: Das Kapitel erläutert Anforderungen an mathematische Diagnostik und stellt gängige Testverfahren wie den Osnabrücker Zahlentest sowie das DEZ-Diagnostikum vor.

4 Abstract (Was ist FEZ?): Das Förderprogramm FEZ wird als präventives Instrument vorgestellt, das auf konkreten Handlungen im spielerischen Kontext basiert.

5 Empirische Untersuchung (zweiter Teil): Es werden Aufbau und Ergebnisse der Studie präsentiert, die den Lernfortschritt der geförderten Kinder mit einer Kontrollgruppe vergleicht.

6 Betrachtung einzelner Kinder: Anhand von vier Fallbeispielen wird der individuelle Entwicklungsverlauf der Kinder detailliert analysiert.

7 Interpretation der Ergebnisse: Die Befunde der Untersuchung werden diskutiert, wobei insbesondere die starken Effekte in Bereichen wie Repräsentation und Teile-Ganzes-Konzept hervorgehoben werden.

8 Resümee und Ausblick: Diese abschließende Sektion fasst die Ergebnisse zusammen und leitet daraus konkrete Thesen für die Schulpraxis ab.

Schlüsselwörter

Rechenschwierigkeiten, Zahlkonzept, FEZ, DEZ, Frühförderung, mathematisches Vorwissen, Zählstrategien, Mengenbewusstheit, Dyskalkulie, Mengenvergleich, Vorschulerziehung, mathematischer Anfangsunterricht, Diagnostik, Teile-Ganzes-Konzept, Prävention.

Häufig gestellte Fragen

Worum geht es in dieser wissenschaftlichen Hausarbeit grundlegend?

Die Arbeit beschäftigt sich mit der Prävention von Rechenschwierigkeiten bei Kindern vor Schuleintritt durch das gezielte Förderprogramm FEZ.

Welche zentralen Themenfelder behandelt die Autorin?

Neben der theoretischen Herleitung des Zahlkonzepts stehen Diagnostik, die Bedeutung vorschulischer Förderung und die Analyse von Lernfortschritten im Fokus.

Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?

Das Ziel ist es, die Wirksamkeit des FEZ-Förderprogramms zu überprüfen, indem die Entwicklung mathematischer Kompetenzen von geförderten Kindern mit einer Kontrollgruppe verglichen wird.

Welche wissenschaftliche Methode wird angewendet?

Es wird eine empirische Längsschnittstudie durchgeführt, bei der Kinder zu zwei Zeitpunkten mithilfe des Diagnostikums DEZ befragt und die Daten statistisch ausgewertet werden.

Was wird im Hauptteil der Arbeit primär behandelt?

Der Hauptteil gliedert sich in theoretische Grundlagen der Zahlbegriffsentwicklung, die Darstellung der Störungsbilder sowie die Durchführung und Auswertung der empirischen Untersuchung.

Welche Schlüsselwörter charakterisieren das Werk?

Zahlkonzept, Rechenschwierigkeiten, Prävention, FEZ, DEZ, mathematisches Vorwissen und Frühdiagnostik.

Worin liegt der Hauptunterschied zwischen dem FEZ-Programm und dem Dortmunder Zahlbegriffstraining?

FEZ setzt bereits in der Vorschule an und ist präventiv ausgelegt, während das Dortmunder Training erst nach der ersten Klasse als Interventionsmaßnahme konzipiert ist.

Warum wird im Rahmen der Diagnostik nicht nur zwischen richtigen und falschen Antworten unterschieden?

Weil die dahinterliegenden Denkprozesse für die Förderung entscheidend sind; unterschiedliche Vorgehensweisen können zu gleichen Ergebnissen führen.