Welche Rolle spielt die betriebliche Weiterbildung als Bestandteil Lebenslangen Lernens?

Inhaltsverzeichnis

1. Einleitung

1.1. Zielsetzung der Arbeit

1.2. Aufbau der Arbeit

2. Lebenslanges Lernen

2.1. Begriffsbestimmung: Lebenslanges Lernen

2.2. Lebenslanges Lernen als bildungspolitisches Konzept

2.3. Erste programmatische Ansätze des Europarates, der OECD und der UNESCO in den 1970er Jahren

2.4. Die 1990er Jahre - Lebenslanges Lernen in der europäischen und internationalen Bildungspolitik

2.4.1. Konzepte Lebenslanges Lernen der OECD und der UNESCO

2.4.2. Konzepte Lebenslangen Lernens der Europäischen Union und der Weltbank

2.5. Formelles, informelles Lernen und non-formales Lernen

2.5.1. Formales Lernen

2.5.2 Nonformales Lernen

2.5.3. Informelles Lernen

3. Berufliche/Betriebliche Weiterbildung

3.1. Begriffsbestimmung: Berufliche Weiterbildung

3.2. Begriffsbestimmung: Betriebliche Weiterbildung

3. 3. Rahmenbedingungen der beruflichen Weiterbildung

3.4. Träger und Institutionen der beruflichen und betrieblichen Weiterbildung

3.5. Exkurs: Aktueller Stand in Deutschland

4. Diskussion der Beruflichen Weiterbildung

4.1. Lernen am Arbeitsplatz

4.2. Wo ist Lebenslanges Lernen in der beruflichen Weiterbildung verortet?

4.3. Wo ist das Individuum in der beruflichen Weiterbildung verortet

4.4. Die Subjektperspektive des Lebenslangen Lernens

5. Fazit

Zielsetzung & Themen

Die vorliegende Arbeit untersucht die Rolle der betrieblichen Weiterbildung innerhalb des Konzepts des Lebenslangen Lernens und analysiert, inwieweit dabei die persönliche Weiterentwicklung des Individuums berücksichtigt wird oder ob der Mensch lediglich als Mittel zum Zweck für wirtschaftliche Interessen dient.

• Bedeutung des Lebenslangen Lernens in der Bildungspolitik
• Differenzierung zwischen formellem, non-formalem und informellem Lernen
• Rahmenbedingungen und institutionelle Strukturen der beruflichen Weiterbildung
• Verortung des Individuums und seiner Bedürfnisse im betrieblichen Kontext
• Diskussion der Subjektperspektive im Rahmen einer ökonomisch geprägten Arbeitswelt

Auszug aus dem Buch

Zusammenfassung der Kapitel

1. Einleitung: Die Einleitung beleuchtet den gesellschaftlichen Strukturwandel und die damit verbundene Notwendigkeit von Wissen und lebenslangem Lernen, um die Forschungsfrage nach der Rolle des Individuums in der betrieblichen Weiterbildung zu motivieren.

2. Lebenslanges Lernen: Dieses Kapitel erläutert die Genese und bildungspolitische Instrumentalisierung des Konzepts des Lebenslangen Lernens durch internationale Organisationen seit den 1970er Jahren und differenziert verschiedene Lernformen.

3. Berufliche/Betriebliche Weiterbildung: Hier werden die Begrifflichkeiten, institutionellen Träger sowie die rechtlichen und finanziellen Rahmenbedingungen der beruflichen und betrieblichen Weiterbildung in Deutschland dargestellt.

4. Diskussion der Beruflichen Weiterbildung: Das Kapitel diskutiert das Lernen am Arbeitsplatz, die Verortung von Lebenslangem Lernen im betrieblichen Kontext sowie die kritische Auseinandersetzung mit der Rolle und Selbstentfaltung des Individuums in der Weiterbildung.

5. Fazit: Das Fazit fasst die Erkenntnisse zusammen und bestätigt die Hypothese, dass die betriebliche Weiterbildung stark von einer ökonomischen Humankapitalorientierung geprägt ist, die die individuellen Bedürfnisse des Menschen oft vernachlässigt.

Schlüsselwörter

Lebenslanges Lernen, betriebliche Weiterbildung, berufliche Weiterbildung, Wissensgesellschaft, Individuum, Humankapital, Lernen am Arbeitsplatz, informelles Lernen, Bildungspolitik, Qualifizierung, Kompetenzentwicklung, Selbstverwirklichung, Arbeitsmarkt, OECD, UNESCO.

Häufig gestellte Fragen

Worum geht es in dieser Bachelorarbeit im Kern?

Die Arbeit untersucht das Spannungsfeld zwischen betrieblicher Weiterbildung als ökonomisches Instrument zur Produktivitätssteigerung und dem Anspruch auf persönliche Selbstverwirklichung des Einzelnen im Kontext des Lebenslangen Lernens.

Welche zentralen Themenfelder werden bearbeitet?

Die Arbeit behandelt die Entwicklung des Konzepts „Lebenslanges Lernen“ in der internationalen Bildungspolitik, die Unterscheidung verschiedener Lernformen sowie die spezifischen Rahmenbedingungen und Ziele betrieblicher Weiterbildung.

Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?

Das Ziel ist es, multiperspektivisch darzustellen, ob das Individuum durch betriebliche Weiterbildung tatsächlich gefördert wird oder ob die Beschäftigten für Unternehmen lediglich Mittel zum Zweck darstellen.

Welche wissenschaftliche Methode kommt zum Einsatz?

Die Arbeit basiert auf einer fundierten Literaturrecherche und -auswertung bildungspolitischer Dokumente und wissenschaftlicher Fachliteratur sowie einer ergänzenden fallbezogenen Analyse.

Was ist der inhaltliche Schwerpunkt des Hauptteils?

Der Hauptteil konzentriert sich auf die Diskussion der betrieblichen Weiterbildung, das Lernen am Arbeitsplatz als deren Variante und die kritische Hinterfragung der Subjektperspektive innerhalb dieses Systems.

Welche Schlüsselwörter charakterisieren diese Arbeit?

Die Arbeit wird durch Begriffe wie Lebenslanges Lernen, betriebliche Weiterbildung, Wissensgesellschaft, Humankapitalorientierung und Subjektperspektive charakterisiert.

Welches Beispiel wird zur Veranschaulichung der betrieblichen Praxis herangezogen?

Die Autorin nutzt das Beispiel des „Teamtalks“ in einem mittelständischen Schuh-Einzelhandel, um zu illustrieren, wie betriebliche Weiterbildung primär auf Umsatzvorgaben und ökonomischen Erfolg ausgerichtet ist.

Zu welcher Schlussfolgerung kommt die Autorin bezüglich der Rolle des Individuums?

Die Autorin schließt, dass das Individuum in einer Gesellschaft mit starker Humankapitalorientierung dazu gedrängt wird, sich einem ständigen Zwang zur Anpassung und Selbstoptimierung zu unterwerfen, wobei die echte Freiheit zur Selbstentfaltung kaum Raum findet.