Der Text im Spannungsverhältnis von Produkt-, Prozess- und Kontextorientierung

Inhaltsverzeichnis

1. Einführung

2. Schreiben als interdisziplinäres Handeln: Welchen Beitrag können Angewandte Linguistik und Soziologie zur Reflexion über die Entwicklung wissenschaftspropädeutischer Schreibkompetenz leisten?

3. Propädeutisches, Begriffsbestimmungen und Allgemeines

3.1 Der Textbegriff

3.1.1 Zur Herausbildung des pragmatisch begründeten Textbegriffs

3.1.2 Zum kognitiv ausgerichteten Textbegriff

3.2 Schreiben

3.2.1 Allgemeines

3.2.2 Zur Theorie des Schreibenlernens und –lehrens: Ein Abriss der geschichtlichen Entwicklung des Schreibunterrichts – von der Aufsatzdidaktik zur Schreibforschung

3.3 Wissenschaftssprachliche Schreibkompetenz – Versuch einer Begriffsbestimmung

3.3.1 Wissenschaftliche Schreibkompetenz: problemlösend fortschreitender Aufbau von Strukturen oder Habitusanpassung

3.3.2 Kompetenzarten

3.4 Schreibprobleme im Studium - Hochschulsozialisation als Schreib- und Sprachsozialisation

4. Der Schreibprozess als komplexes Selbstmanagement

4.1 Zur Bedeutung der kognitiven Wende für die Schreibforschung

4.2 Exkurs I: Wie werden Informationen über den Schreibprozess gewonnen?

4.2.1 „Thinking- Aloud- Protocols“

4.2.2 Erhöhung der Validität durch Methodenpluralismus

4.2.3 Empirischer Datengewinn und Modellkonstruktion

4.3 Schreibprozessmodelle – Ausgewählte Arbeiten zur Textproduktion

4.3.1 Das rekursive Modell zur schriftlichen Textproduktion von Hayes und Flower

4.3.1.1 Grundannahmen

4.3.1.2 Anmerkungen zur Reichweite des Modells von Hayes und Flower

4.3.2 Das Modell der Entwicklung von Schreibstrategien nach Bereiter und Scardamalia

4.3.2.1 “Knowledge Telling” vs. “Knowledge Transforming”

4.3.2.2 Relativierung und Reflexion

4.3.3 Zusammenfassung

4.4 Relevanz der Schreibprozessforschung für die Entwicklung von Schreibkompetenz

5. Der Kontext – die soziale Determiniertheit des Schreibens

5.1 Hinführung

5.2 Bedeutung des Konzeptes der sozialen Welten und kommunikativen Stile für die Bewusstmachung des diskursiven Charakters der Wissensproduktion

5.2.1 Soziale Welten

5.2.2 Kommunikative Stile

5.3 Zur Relevanz des Selbstdarstellungs- und Beziehungsaspekts für die Textproduktion

5.4 Wissenschaftssprache und kommunikative Stile - Warum Stil über Erfolg und Misserfolg wissenschaftlicher Texte entscheidet?

5.5 Wissenschaftskommunikation – Ein Zwischenergebnis

5.6 Zur Rolle des Subjekts bei der Generierung wissenschaftlichen Erkenntnisgewinns

5.6.1 Zum Subjektbegriff – Ist der Verfasser einer wissenschaftlichen Arbeit noch Subjekt seiner Handlung?

5.6.2 Die Undeterminiertheit des wissenschaftlichen Erkenntnisprozesses und daraus resultierende Probleme für Studierende

5.7 Zur Normkonzeption und -problematik

5.7.1 Performanz und Auflösung der 2 Welten- Ontologie

5.7.2 Norm und Normautoritäten

5.7.3 Konventionen der Wissenschaft – Die Textsorte als Wegweiser und Handlungsmaxime?

5.7.4 Verengung und Musterbildung contra Notwendigkeit sozial abgesicherter Standards

5.8 Schlussfolgerungen

5.8.1 Desiderata und Anforderungen an eine verbesserte propädeutische Ausbildung

5.8.2 Exkurs II: Schreibprobleme konstruktiv nutzen - Synkretismus und Gestaltung

5.9 Exkurs III: Lernformen an der Universität

5.10 Zusammenfassung

6. Zur normorientierten Seite des Schreibens – die Produktperspektive

7. Zur inhaltlichen Dimension des Schreibens

7.1 Textproduktion und wissenschaftliche Erkenntnis

7.2 Epistemisches und emanzipiertes Schreiben

8. Perspektivenintegration und Schlussbetrachtung

8.1 Multiperspektivität als Chance

8.2 Zur Dekomponierung des Komplexphänomens „Schreiben“

8.3 Produkt und Prozess im Spannungsverhältnis – Zur Produkt- Prozess Ambiguität

8.4 „Schwarze Spuren auf weißem Grund“

9. Ausblick

Zielsetzung & Themen

Die Arbeit untersucht die Entwicklung wissenschaftspropädeutischer Schreibkompetenz bei Jugendlichen an der Schnittstelle von Schule und Universität und plädiert für einen interdisziplinären, prozessorientierten Ansatz zur Überwindung der Diskrepanz zwischen schulischer Aufsatzdidaktik und universitären Anforderungen.

• Prozesswissen und -reflexion beim Schreiben
• Soziale Determiniertheit wissenschaftlicher Kommunikation (soziale Welten und kommunikative Stile)
• Die Produktperspektive und das Spannungsfeld von Norm und Individualität
• Epistemisches Schreiben als Mittel der Wissensgenerierung

Auszug aus dem Buch

Zusammenfassung der Kapitel

1. Einführung: Die Einleitung beleuchtet die zunehmende Bedeutung schriftlicher Kommunikation in der Wissensgesellschaft und identifiziert die Kluft zwischen gymnasialer Vorbildung und universitären Anforderungen als Kernproblem.

2. Schreiben als interdisziplinäres Handeln: Welchen Beitrag können Angewandte Linguistik und Soziologie zur Reflexion über die Entwicklung wissenschaftspropädeutischer Schreibkompetenz leisten?: Dieses Kapitel diskutiert die Notwendigkeit eines interdisziplinären Ansatzes, der Schreiben nicht nur als linguistisches, sondern als gesellschaftliches Handeln begreift.

3. Propädeutisches, Begriffsbestimmungen und Allgemeines: Hier werden zentrale theoretische Grundlagen wie der Textbegriff, die Geschichte des Schreibunterrichts und das Modell wissenschaftlicher Schreibkompetenz als problemlösendes Handeln dargelegt.

4. Der Schreibprozess als komplexes Selbstmanagement: Dieses Kapitel analysiert Schreiben als kognitiven Prozess und stellt bekannte Prozessmodelle vor, um die Notwendigkeit metakognitiver Steuerung hervorzuheben.

5. Der Kontext – die soziale Determiniertheit des Schreibens: Im Zentrum der Arbeit wird dargelegt, wie soziale Welten und kommunikative Stile das wissenschaftliche Schreiben beeinflussen und warum Kontextreflexion für den Erkenntnisgewinn essentiell ist.

6. Zur normorientierten Seite des Schreibens – die Produktperspektive: Dieser Abschnitt thematisiert die Rolle von Normen und Standards in der akademischen Textproduktion kritisch.

7. Zur inhaltlichen Dimension des Schreibens: Hier wird die epistemische Funktion des Schreibens betont, bei der die Textproduktion selbst zur Konstruktion von neuem Wissen beiträgt.

8. Perspektivenintegration und Schlussbetrachtung: Das Abschlusskapitel führt die verschiedenen Dimensionen des Schreibens zusammen und plädiert für eine multiperspektivische Sichtweise sowie eine verbesserte propädeutische Ausbildung.

9. Ausblick: Der Ausblick resümiert die theoretische Arbeit und fordert zukünftige empirische Studien sowie eine stärkere Verzahnung von Schule und Universität.

Schlüsselwörter

Wissenschaftliches Schreiben, akademische Schreibkompetenz, Schreibprozessforschung, Soziale Welten, kommunikative Stile, Textproduktion, wissenschaftspropädeutische Ausbildung, Hochschulsozialisation, Metakognition, Erkenntnisgewinn, Schreibdidaktik, Wissenschaftssprache, Intertextualität, Normkonzeption, Wissensgenerierung.

Häufig gestellte Fragen

Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?

Die Arbeit untersucht die Herausforderungen beim wissenschaftlichen Schreiben und entwickelt Strategien zur Förderung wissenschaftspropädeutischer Schreibkompetenz bei Jugendlichen am Übergang zur Universität.

Was sind die zentralen Themenfelder?

Die zentralen Felder sind der Schreibprozess als Selbstmanagement, der Einfluss sozialer Kontexte auf die Textproduktion sowie die epistemische (erkenntnisgenerierende) Funktion des Schreibens.

Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?

Ziel ist es, ein besseres Verständnis für das wissenschaftliche Schreiben zu schaffen und zu zeigen, dass die Entwicklung akademischer Schreibfähigkeit eine systematische, interdisziplinäre Förderung erfordert.

Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?

Die Arbeit basiert auf einer theoretischen Aufarbeitung und Synthese linguistischer, soziologischer und schreibdidaktischer Theorien und Ansätze.

Was wird im Hauptteil behandelt?

Im Hauptteil werden der Schreibprozess, die soziale Determiniertheit des Schreibens sowie die Bedeutung von Normen und Inhalten für die Textproduktion detailliert analysiert.

Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?

Die Arbeit lässt sich am besten durch Begriffe wie wissenschaftliches Schreiben, Prozessorientierung, soziale Welten, Schreibkompetenz und Wissensgenerierung charakterisieren.

Warum wird das Konzept der „sozialen Welten“ von Anselm Strauss eingeführt?

Es dient dazu, das Schreiben als eingebettet in spezifische soziale Erwartungen und Kommunikationsformen zu beschreiben, in denen der Schreiber erst durch die Reflexion dieser Kontexte sein volles Potential ausschöpfen kann.

Welche Rolle spielen die im Text erwähnten „drei Tabus“ (Ich-Tabu, Metapherntabu, Erzähltabu)?

Sie beschreiben eine problematische Strategie der Wissenschaftssprache, die Sprache unsichtbar zu machen, und dienen als Gegenentwurf, um die Notwendigkeit des Autors als handelndes Subjekt hervorzuheben.