präsentiert von
Inhaltsverzeichnis
1.0 EINLEITUNG
1.1 FORSCHUNGSFRAGE
1.2 ZIELSETZUNG, MOTIVATION
2.0 GRUNDLAGEN
2.1 CHARAKTERISTIKA MOOCs
2.2 ARTEN VON MOOCs
2.2.1 cMOOCs
2.2.2 xMOOCs
2.3 GESCHICHTE DER MOOCs
2.3.1 Geschichte in den USA
2.3.2 Geschichte in Europa
2.3.3 Aktueller Forschungsstand
3.0 ANALYSE
3.1 BILDUNG
3.1.1 Bildung in Europa / Deutschland
3.1.2 Bildung in den USA
3.1.3 Fazit Bildung
3.2 BILDUNGSBENACHTEILIGUNG
3.2.1 Bildungsbenachteiligung in Europa / Deutschland
3.2.2. Bildungsbenachteiligung in den USA
3.2.3 Fazit Bildungsbenachteiligung
3.3 ANALYSE
3.3.1 Open Educational Resources (OER)
3.3.2 Reduzieren MOOCs die Bildungsbenachteiligung?
3.3.3 Untersuchung der Plattformen (Coursera, edX, Udacity, Khan, Iversity)
3.3.4 Teilnehmer von MOOCs
3.4 Eigene Erfahrung / Studie
4.0 FAZIT
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht das Potenzial von Massive Open Online Courses (MOOCs), bestehende Bildungsbenachteiligungen abzubauen und das Ziel einer "Bildung für Alle" zu verwirklichen, indem sie die Forschungsfrage klärt, ob diese Plattformen tatsächlich benachteiligte Gruppen erreichen können.
- Charakteristika und Arten von MOOCs (cMOOCs vs. xMOOCs)
- Analyse der Bildungssituation und Bildungsbenachteiligung in Europa, Deutschland und den USA
- Untersuchung der Plattformen Coursera, edX, Udacity, Khan Academy und Iversity
- Evaluation der Teilnehmerstruktur und der Barrieren für benachteiligte Zielgruppen
Auszug aus dem Buch
3.3.4 Teilnehmer von MOOCs
Wer aber nutzt die mittlerweile so populär gewordenen Online-Vorlesungen? Wer sind letztendlich die Menschen, die sich für die MOOCs anmelden und diese absolvieren? Kommen die Teilnehmer wirklich aus Schwellenländern und benachteiligten Familien? Um dieses herauszufinden, werden im Folgenden mehrere Studien betrachtet, welche Teilnehmerzahlen und Menschengruppen analysiert haben. 2013 befragten Christensen und Kollegen bei einer Untersuchung 30.000 Personen, die an einem der 32 angebotenen Kurse der Universität Pennsylvania auf der Plattform Coursera teilgenommen haben. Es wurde herausgestellt, dass Personen aus der ganzen Welt an diesen Kursen angemeldet waren, wobei die Mehrheit aus den USA und den OECD-Ländern kam: „1) United States (34.3%) 2) Non-US OECD Countries (31.0%) (...)“ Unabhängig von ihrer Herkunft war die Mehrheit der Personen unter 30 Jahren, gut gebildet, mehr als die Hälfte berufstätig und es gab mehr männliche als weibliche Teilnehmer.
Christensen und Kollegen untersuchten außerdem die Motivationsgründe, sich bei einem MOOC einzuschreiben: Weiterbildung war für Interessierte aus den USA und aus OECD-Ländern der meistgenannte Grund für eine Anmeldung. Personen aus den BRICS-Ländern meldeten sich hauptsächlich wegen „curiosity, just for fun“ an einem MOOC an. Auch Forschende der University of Pennsylvania und der University of Washington befragten Teilnehmer auf der bekannten Plattform Coursera zu den Vorteilen, die sie über den beendeten MOOC gesammelt hatten und stellten ihnen Fragen zu ihren Motivationsgründen. Die 52.000 befragten Personen wurden anhand ihrer Motivationsgründe in zwei verschiedene Gruppen unterteilt: Die erste Gruppe gab an, dass sie „hauptsächlich an einer Verbesserung ihrer beruflichen Lage interessiert (...)“ seien und stellten damit 52% der Teilnehmer dar. In dieser Gruppe sahen 87 Prozent der Teilnehmenden den Vorteil für ihren Beruf. Bei der Betrachtung der Unterschiede zwischen MOOC-Absolventen in Industrie- und in Entwicklungsstaaten ergab sich, dass Personen mit einem höheren sozialen Status und Bildungsgrad aus Industrieländern und Menschen mit niedrigem Status und normalen Bildungsgrad aus Industrieländern ähnlich von konkreten Vorteilen berichten.
Zusammenfassung der Kapitel
1.0 EINLEITUNG: Einführung in die Thematik der MOOCs als Instrument für Bildungsgerechtigkeit und Formulierung der zentralen Forschungsfragen.
2.0 GRUNDLAGEN: Definition, historische Einordnung und Differenzierung der verschiedenen MOOC-Formate sowie aktuelle Marktentwicklungen.
3.0 ANALYSE: Detaillierte Untersuchung des Bildungsstatus, der Bildungsbenachteiligung sowie eine kritische Evaluation der Plattformen und Teilnehmerstrukturen inklusive einer eigenen empirischen Studie.
4.0 FAZIT: Zusammenfassende Beantwortung der Forschungsfrage und kritische Reflexion des Potenzials von MOOCs zur Verringerung globaler Bildungsungleichheiten.
Schlüsselwörter
Massive Open Online Courses, MOOCs, Bildungsbenachteiligung, Chancengleichheit, Digital Divide, Open Educational Resources, E-Learning, Bildung für Alle, Coursera, edX, Udacity, Teilnehmerstruktur, digitale Lehre, Online-Plattformen, Bildungsbarrieren
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit untersucht, inwieweit das Format der MOOCs (Massive Open Online Courses) dazu beitragen kann, Bildungsbenachteiligungen weltweit abzubauen.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die Themen umfassen die Geschichte der MOOCs, die Analyse der Bildungssituation in den USA und Europa sowie eine detaillierte Untersuchung der Plattform-Angebote und der Nutzerdemografie.
Was ist die primäre Forschungsfrage?
Die zentrale Frage lautet, ob MOOCs durch ihre offene Struktur tatsächlich Bildungsbenachteiligung reduzieren und eine größere Chancengleichheit in der Bildung herstellen können.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit basiert auf einer Literaturanalyse sowie einer eigenen kleinen empirischen Studie, für die Einleitungstexte von 100 Teilnehmern auf der Plattform edX ausgewertet wurden.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Im Hauptteil werden zunächst die Bildungskontexte und Ursachen von Benachteiligung dargelegt, gefolgt von einer Analyse verschiedener Anbieter (Coursera, edX, Udacity, Khan, Iversity) hinsichtlich Sprache, Kosten, Schwierigkeitsgrad und Teilnehmern.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind MOOCs, Bildungsbenachteiligung, Chancengleichheit, Digital Divide, Open Educational Resources (OER) und die Analyse von Online-Plattformen.
Was ist das Ergebnis der eigenen Studie im Kapitel 3.4?
Die Analyse der Teilnehmer-Einführungstexte ergab, dass die Mehrheit der Nutzer bereits über Bildungserfahrung verfügt oder berufstätig ist, womit die Zielgruppe der benachteiligten Menschen kaum erreicht wird.
Inwiefern beeinflusst der Faktor "Sprache" die Bildungszugänge?
Die Untersuchung zeigt, dass der Großteil der Kursangebote auf Englisch erfolgt, was Personen aus nicht-englischsprachigen Ländern ohne entsprechende Vorkenntnisse faktisch ausschließt.
Ende der Leseprobe aus 60 Seiten
- nach oben
- Arbeit zitieren
- Pia Imberg (Autor:in), 2020, Massive Open Online Course. Möglichkeit zur Reduzierung von Bildungsbenachteiligung?, München, Page::Imprint:: GRINVerlagOHG, https://www.diplomarbeiten24.de/document/921508
neugierig - aktuell - relevant
Entdecken Sie hilfreiche Tipps und Tricks rund ums Studium!
Entdecken Sie hilfreiche Tipps und Tricks rund ums Studium!
Ihre Hausarbeit / Abschlussarbeit:
- - Publikation als E-Book und Buch
- - Hohes Honorar auf die Verkäufe
- - Für Sie komplett kostenlos - mit ISBN
- - Es dauert nur 5 Minuten
- - Jede Arbeit findet Leser
- © GRIN Publishing GmbH.
- Alle Inhalte urheberrechtlich geschützt. Kopieren und verbreiten untersagt.
- info@grin.com
- AGB
- Open Publishing
Der GRIN Verlag hat sich seit 1998 auf die Veröffentlichung akademischer eBooks und Bücher spezialisiert. Der GRIN Verlag steht damit als erstes Unternehmen für User Generated Quality Content. Die Verlagsseiten GRIN.com, Hausarbeiten.de und Diplomarbeiten24 bieten für Hochschullehrer, Absolventen und Studenten die ideale Plattform, wissenschaftliche Texte wie Hausarbeiten, Referate, Bachelorarbeiten, Masterarbeiten, Diplomarbeiten, Dissertationen und wissenschaftliche Aufsätze einem breiten Publikum zu präsentieren.
Kostenfreie Veröffentlichung: Hausarbeit, Bachelorarbeit, Diplomarbeit, Dissertation, Masterarbeit, Interpretation oder Referat jetzt veröffentlichen!
Folgen Sie GRIN auf
- GRIN Verlag GmbH
-
- Nymphenburger Str. 86
- 80636
- Munich, Deutschland
- +49 89-550559-0
- +49 89-550559-10
- info@grin.com
-
