Portfolioarbeit in der Grundschule. Selbst- und Fremdbeurteilung mit dem Sprachenportfolio.

Inhaltsverzeichnis

1 EINLEITUNG

1.1 EINFÜHRUNG IN DIE THEMATIK

1.2 ZIELE DER ARBEIT

1.3 ERLÄUTERUNG DER ARBEITSWEISE

1.4 AUFBAU DER ARBEIT

2 DIE NEUE LERNKULTUR

2.1 DAS BISHERIGE KONZEPT DES LERNENS

2.2 DAS NEUE KONZEPT DES LERNENS

2.2.1 KOMPETENZEN ERWERBEN IM LERNPROZESS

2.2.2 SELBSTBESTIMMTES UND EIGENVERANTWORTLICHES LERNEN

2.2.3 LERNEN IN KOMPLEXEN SITUATIONEN

2.2.4 DEMOKRATISIERUNG DES LERNENS

2.3 NEUE METHODEN DER LEISTUNGSBEWERTUNG

2.3.1 LERNTAGEBÜCHER

2.3.2 RÜCKMELDEBÖGEN

2.3.3 LERNKONTRAKTE

2.3.4 LEISTUNGSPRÄSENTATIONEN

2.3.5 ZERTIFIKATE

2.4 SELBST- UND FREMDBEURTEILUNG

2.4.1 WAS IST SELBST- UND FREMDBEURTEILUNG?

2.4.2 FORMEN

2.4.3 BEDINGUNGEN

2.4.4 ZIELE DER METHODE

2.4.5 VOR- UND NACHTEILE

3 PORTFOLIOARBEIT IN DER GRUNDSCHULE

3.1 DER PORTFOLIOBEGRIFF

3.2 ENTSTEHUNG UND VERBREITUNG DES KONZEPTS

3.3 PORTFOLIOTYPEN

3.3.1 PROZESSPORTFOLIO

3.3.2 BEURTEILUNGSPORTFOLIO/BEWERTUNGSPORTFOLIO

3.3.3 DOKUMENTATIONSPORTFOLIO

3.3.4 PRÄSENTATIONSPORTFOLIO

3.3.5 SPRACHENPORTFOLIO

3.4 AUFBAU UND INHALT EINES PORTFOLIOS

3.4.1 ARBEITSERGEBNISSE IM RAHMEN DES UNTERRICHTS

3.4.2 ARBEITSERGEBNISSE AUßERHALB DES UNTERRICHTS

3.4.3 RÜCKMELDUNG

3.4.4 REFLEXION UND SELBSTBEURTEILUNG

3.5 EINSATZ DES PORTFOLIOS IM UNTERRICHT

3.6 ANFORDERUNGEN FÜR DIE ARBEIT MIT PORTFOLIOS

3.6.1 UNTERRICHT UND LEHRER

3.6.2 KLASSENZIMMER

3.6.3 ELTERN

3.7 BEWERTUNG VON PORTFOLIOS

3.7.1 BENOTUNG

3.7.2 PORTFOLIOPRÜFUNG

3.7.3 PUNKTE SYSTEM

3.7.4 BEURTEILUNGSGESPRÄCHE

3.7.5 ZERTIFIKATE

3.8 VOR- UND NACHTEILE DES PORTFOLIOKONZEPTS

4 DER FRÜHE FREMDSPRACHENUNTERRICHT

4.1 ENTWICKLUNG DES FRÜHEN FREMDSPRACHENUNTERRICHTS

4.2 DIDAKTIK DES FREMDSPRACHENUNTERRICHTS DER GRUNDSCHULE

4.3 RAHMENPLAN HESSEN

4.3.1 BEGEGNUNG MIT FREMDEN SPRACHEN

4.3.2 EINFÜHRUNG IN EINE FREMDSPRACHE

4.3.3 ZIELE

5 MEIN SPRACHENPORTFOLIO

5.1 DAS KONZEPT

5.2 DER INHALT

5.2.1 DER SPRACHENPASS

5.2.2 DIE SPRACHENBIOGRAPHIE

5.2.3 MEINE SCHATZTRUHE

5.3 DIE PRAXIS

5.3.1 DURCHFÜHRUNG IN EINER 3. KLASSE

5.3.2 BEISPIELE

5.3.3 FAZIT

6 RESÜMEE

Zielsetzung & Themen

Die Arbeit untersucht die Portfolioarbeit im Grundschulunterricht, insbesondere im Kontext des Fremdsprachenunterrichts, und beleuchtet die damit verbundene Selbst- und Fremdbeurteilung als alternative Form der Leistungsbewertung gegenüber traditionellen Notengebungssystemen.

• Wandel der Lernkultur und Anforderungen an Schüler und Lehrer
• Alternative Methoden der Leistungsbewertung (z.B. Portfolios, Zertifikate)
• Theorie und Praxis der Selbst- und Fremdbeurteilung in der Grundschule
• Einsatz und Aufbau von Sprachenportfolios im frühen Fremdsprachenunterricht
• Analyse von Fallbeispielen zur praktischen Anwendung in der 3. Klasse

Auszug aus dem Buch

Zusammenfassung der Kapitel

1 EINLEITUNG: Die Autorin führt in die Thematik der Portfolioarbeit ein, definiert das Ziel der Arbeit und erläutert die methodische Vorgehensweise während eines Schulpraktikums.

2 DIE NEUE LERNKULTUR: Dieses Kapitel kritisiert das traditionelle Konzept der Leistungsbewertung durch Noten und stellt neue Ansätze wie Kompetenzorientierung und alternative Bewertungsmethoden vor.

3 PORTFOLIOARBEIT IN DER GRUNDSCHULE: Hier werden der Portfoliobegriff, verschiedene Typen, der Aufbau sowie die praktischen Voraussetzungen für den effektiven Einsatz von Portfolios im Unterricht erläutert.

4 DER FRÜHE FREMDSPRACHENUNTERRICHT: Die theoretischen Grundlagen und der hessische Rahmenplan für den Fremdsprachenunterricht in der Grundschule werden analysiert, um die spezifischen Anforderungen zu verstehen.

5 MEIN SPRACHENPORTFOLIO: Der Hauptteil konzentriert sich auf das spezifische Konzept von Michael K. Legutke, berichtet über die praktische Anwendung in einer 3. Klasse und zieht ein kritisches Fazit.

6 RESÜMEE: Die Arbeit schließt mit einer Zusammenfassung der Erkenntnisse zur neuen Lernkultur und der Eignung von Portfolios als Instrument zur Selbst- und Fremdbeurteilung.

Schlüsselwörter

Portfolioarbeit, Grundschule, Selbstbeurteilung, Fremdbeurteilung, Leistungsbewertung, neue Lernkultur, Kompetenzorientierung, Sprachenportfolio, Fremdsprachenunterricht, Grundschulenglisch, Lernprozess, Schulpraktikum, pädagogische Reformen, alternative Bewertung, Transparenz

Häufig gestellte Fragen

Worum geht es in der vorliegenden Arbeit grundsätzlich?

Die Arbeit untersucht, wie Portfolioarbeit als alternative Methode der Leistungsbewertung in der Grundschule eingesetzt werden kann, um Selbst- und Fremdbeurteilungsprozesse zu fördern.

Welche zentralen Themenfelder behandelt das Werk?

Zentral sind der Wandel der Lernkultur, die Kritik am traditionellen Notensystem, die theoretischen Grundlagen der Portfolioarbeit sowie deren spezifische Anwendung im frühen Fremdsprachenunterricht.

Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?

Das Ziel ist es, Portfolioarbeit und die damit verbundene Selbst- und Fremdbeurteilung theoretisch vorzustellen und anhand eines praktischen Beispiels (Sprachenportfolio in der 3. Klasse) kritisch zu erproben.

Welche wissenschaftliche Methode wird zur Untersuchung verwendet?

Die Autorin kombiniert eine fundierte Literaturrecherche zum Portfolio-Konzept mit einer praxisorientierten Untersuchung durch den Einsatz eines Sprachenportfolios während eines Fachpraktikums.

Was wird im umfangreichen Hauptteil der Arbeit behandelt?

Der Hauptteil gliedert sich in eine theoretische Fundierung zur neuen Lernkultur, eine Darstellung der Portfolioarbeit in der Grundschule und einen Praxisbericht über die Durchführung eines Sprachenportfolios.

Welche Begriffe charakterisieren die Arbeit am besten?

Zu den Schlüsselbegriffen zählen Portfolioarbeit, Selbstbeurteilung, Kompetenzorientierung, Grundschulenglisch und neue Lernkultur.

Welche Rolle spielen die "Schatzkiste" und der "Sprachenpass" im Kontext der Arbeit?

Diese Bestandteile des Sprachenportfolios dienen dazu, das individuelle Sprachwissen zu dokumentieren, den Lernprozess zu reflektieren und den Übergang zur weiterführenden Schule zu erleichtern.

Zu welchem Schluss kommt die Autorin hinsichtlich der Praxistauglichkeit?

Die Autorin erkennt das Potenzial des Portfolios zur Demokratisierung der Leistungsbewertung, warnt aber vor einem hohen Zeitaufwand und betont die Notwendigkeit einer intensiven Vorbereitung mit den Schülern.

Warum wurde die Arbeit in einer 3. Klasse erprobt?

Der Fokus auf das 3. Schuljahr entspricht dem hessischen Rahmenplan für den Beginn des Fremdsprachenunterrichts, was das Sprachenportfolio zu einem idealen Instrument für diese Altersstufe macht.