Verhaltensauffälligkeiten bei gehörlosen Kindern und Jugendlichen

Inhaltsverzeichnis

1. Einleitung

2. Grundlegende Begriffe

2.1 Verhaltensauffälligkeit

2.1.1 Einteilungen

2.1.2 Häufigkeit

2.1.3 Ursachen und Handlungsmöglichkeiten

2.2 Gehörlosigkeit

2.2.1 Einteilungen

2.2.1.1 Nach Ausmaß

2.2.1.2 Nach Art

2.2.1.3 Nach Kulturzugehörigkeit

2.2.2 Häufigkeit

2.2.3 Ursachen

2.2.4 Förderungsmöglichkeiten

2.2.4.1 Medizinisch-technische Förderung

2.2.4.2 Auditiv-verbale Förderung

2.2.4.3 Bilinguale Förderung

2.3 Zusammenfassung

3. Formen

3.1 Häufigkeit von Auffälligkeiten bei Gehörlosen

3.1.1 Gehörlose mit Mehrfachbehinderungen

3.1.2 Gehörlose mit Verhaltensauffälligkeiten

3.2 Arten der Verhaltensauffälligkeiten

3.3 Zusammenfassung

4. Erklärungsansätze

4.1 Ansatzpunkt Kind

4.1.1 Was ist Sprache?

4.1.1.1 Die Bedeutung von Sprache

4.1.1.2 Der Aufbau von Sprache

4.1.2 Gehörlose Kinder und Lautsprache

4.1.2.1 Der Lautspracherwerb in seinem zeitlichen Verlauf

4.1.2.2 Schwierigkeiten des Lautspracherwerbs für das gehörlose Kind

4.1.3 Folgen der reduzierten Kommunikationsfähigkeit

4.2 Ansatzpunkt Eltern

4.2.1 Beziehungsstörung und mangelnde Akzeptanz

4.2.2 Ungünstiges Erziehungsverhalten

4.3 Ansatzpunkt Fachleute

4.3.1 Reduktion auf Kommunikation und Identität

4.3.2 Falsche Zuschreibung wegen ungenügender Kulturkenntnis

4.4 Zusammenfassung

5. Pädagogische Handlungsmöglichkeiten

5.1 Ansatzpunkt Kind

5.1.1 Adäquate Möglichkeiten der Kommunikation eröffnen

5.1.2 Training sozialer Kompetenzen

5.1.2.1 Konstruktiver Umgang mit der Gehörlosigkeit

5.1.2.2 Kiosk-Projekt

5.1.3 Gehörlose Personen in den Erfahrungskontext einbeziehen

5.2 Ansatzpunkt Eltern

5.2.1 Akzeptanz fördern

5.2.2 Netzwerke bilden und Belastbarkeit stärken

5.2.2.1 Erfahrungsaustausch unter betroffenen Eltern

5.2.2.2 Familienentlastende Dienste (FED)

5.2.2.3 Kontakt zu gehörlosen Bezugspersonen herstellen

5.3 Ansatzpunkt Fachleute

5.3.1 Leiblichkeit er- und anerkennen

5.3.2 Interkulturalität als Norm des pädagogischen Handelns

5.4 Zusammenfassung

6. Schluss

Zielsetzung & Themen

Die vorliegende Arbeit untersucht das komplexe Themenfeld der Verhaltensauffälligkeiten bei gehörlosen Kindern und Jugendlichen. Ziel ist es, ein theoretisches Verständnis für die Hintergründe dieser Auffälligkeiten zu schaffen und pädagogische Handlungsmöglichkeiten für den Umgang mit betroffenen Kindern, deren Eltern und den beteiligten Fachleuten aufzuzeigen, um so einen Beitrag zur verbesserten Erziehung und Bildung zu leisten.

• Phänomenologie und Ursachen von Verhaltensauffälligkeiten bei Gehörlosen.
• Die zentrale Rolle der Sprache und Kommunikation für die Entwicklung.
• Einfluss von Eltern-Kind-Beziehungen und soziokulturellen Faktoren.
• Pädagogische Interventions- und Präventionsstrategien im schulischen und familiären Umfeld.
• Bedeutung von Identitätsentwicklung und interkultureller Kompetenz.

Auszug aus dem Buch

Zusammenfassung der Kapitel

1. Einleitung: Diese Einleitung begründet das Thema durch die Zunahme von Verhaltensauffälligkeiten bei gehörlosen Kindern und die Schwierigkeiten in der pädagogischen Arbeit, welche eine interdisziplinäre Betrachtung erfordern.

2. Grundlegende Begriffe: In diesem Kapitel werden die elementaren Begriffe Verhaltensauffälligkeit und Gehörlosigkeit definiert, wobei verschiedene Einteilungsmöglichkeiten und Förderansätze differenziert werden.

3. Formen: Hier wird untersucht, welche Formen Verhaltensauffälligkeiten annehmen können, und es wird kritisch hinterfragt, ob eine erhöhte Prävalenz bei Gehörlosen statistisch belegbar ist.

4. Erklärungsansätze: Dieses Kapitel analysiert diverse Risikofaktoren und theoretische Modelle, wobei sowohl individuelle kindliche Aspekte als auch familiäre und professionelle Hintergründe beleuchtet werden.

5. Pädagogische Handlungsmöglichkeiten: Hier werden praktische Strategien für Lehrer, Erzieher und Eltern vorgestellt, die auf den in den vorherigen Kapiteln erarbeiteten Erkenntnissen basieren.

6. Schluss: Der Schluss fasst die Kerngedanken der Arbeit zusammen und gibt einen Ausblick auf notwendige weiterführende Forschungsansätze im Bereich der Gehörlosenpädagogik.

Schlüsselwörter

Gehörlosigkeit, Verhaltensauffälligkeiten, Hörgeschädigtenpädagogik, Mehrfachbehinderung, Kommunikation, Sprachförderung, Identitätsentwicklung, Elternarbeit, Frühförderung, Interkulturalität, Sozial-emotionale Entwicklung, Pädagogische Handlungsmöglichkeiten, Cochlea-Implantat, Gebärdensprache, Inklusion.

Häufig gestellte Fragen

Worum geht es in dieser Arbeit grundlegend?

Die Arbeit befasst sich mit der Schnittstelle zwischen Hörgeschädigtenpädagogik und Verhaltensgestörtenpädagogik, um Wege für einen besseren Umgang mit verhaltensauffälligen gehörlosen Kindern zu finden.

Was sind die zentralen Themenfelder?

Die Arbeit behandelt die Definitionen von Gehörlosigkeit und Verhaltensauffälligkeit, die kritische Analyse ihrer Häufigkeit sowie die Erklärungsansätze und praktischen Handlungsmöglichkeiten in Erziehung und Unterricht.

Was ist das primäre Ziel der Arbeit?

Das Ziel ist die theoretische Einführung in den Themenkomplex, die kritische Auseinandersetzung mit Prävalenzdaten sowie die Bereitstellung praktischer Hinweise zur Förderung und Bildung gehörloser Kinder und Jugendlicher.

Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?

Die Arbeit basiert primär auf einer Literaturanalyse, in der aktuelle wissenschaftliche Studien und pädagogische Diskurse zusammengeführt und kritisch reflektiert werden.

Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?

Der Hauptteil gliedert sich in die Begriffsklärung, die Untersuchung von Erscheinungsformen und Häufigkeiten, die Analyse theoretischer Erklärungsmodelle sowie die Ableitung pädagogischer Handlungsmöglichkeiten für Kind, Elternhaus und Fachkräfte.

Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?

Zentrale Begriffe sind Gehörlosigkeit, Verhaltensauffälligkeiten, Kommunikation, Pädagogische Handlungsmöglichkeiten, Identitätsentwicklung und interkulturelle Bildung.

Welche Rolle spielt die Kommunikation in der Entwicklung gehörloser Kinder?

Kommunikation ist als Basis für soziale Interaktion, kognitive Entwicklung und Identitätsbildung von zentraler Bedeutung; Defizite hierbei sind maßgebliche Treiber für Verhaltensschwierigkeiten.

Wie bewertet der Autor den sogenannten „Methodenstreit“?

Der Autor bezieht keine einseitige Position für oder gegen bestimmte Förderwege (wie z.B. Laut- vs. Gebärdensprache), sondern plädiert für einen ressourcenorientierten Ansatz, der das individuelle Kind in den Mittelpunkt stellt.