Wie gelingt Teilhabe mithilfe Unterstützter Kommunikation? Eine Einzelfallstudie

Inhaltsverzeichnis

• 1 Einleitung
• 2 Zentrale Fachbegriffe und ihre Einordnung in die Pädagogik bei Beeinträchtigung der geistigen Entwicklung
• 2.1 Begriffserklärungen
• 2.1.1 Kommunikation
• 2.1.2 Sprache und ihre Funktion
• 2.1.3 Sprechen
• 2.1.4 Die Unterstützte Kommunikation
• 2.2 Kommunikation und Interaktion in der Sonderpädagogik
• 2.2.1 Das ganzheitliche Entwicklungsmodell
• 2.2.2 Interaktion und Kommunikation
• 3 Sozialinteraktionistische Spracherwerbstheorien
• 3.1 Voraussetzungen des Spracherwerbs
• 3.1.1 Die organischen Voraussetzungen
• 3.1.2 Die sensorischen Voraussetzungen
• 3.1.3 Die motorischen Voraussetzungen
• 3.1.4 Die allgemein kognitiven Voraussetzungen
• 3.1.5 Sprachspezifische kognitive Voraussetzungen
• 3.1.6 Die sozialen Voraussetzungen
• 3.2 Theoretische Positionen und Modelle
• 3.3 Bedeutung der sozialinteraktionistischen Spracherwerbstheorien für den Personenkreis nicht und wenig sprechender Kinder
• 3.4 Kommunikationsfördernde Bedingungen in der Interaktion mit nicht und wenig sprechenden Kinder
• 4 Unterstützte Kommunikation als Handlungskonzept sozialinteraktionistischer Spracherwerbstheorien für den Personenkreis nicht und wenig sprechender Kinder
• 4.1 Anliegen des Konzepts der Unterstützten Kommunikation
• 4.1.1 Teilhabe und Partizipation
• 4.1.2 Das Partizipationsmodell
• 4.2 Methoden der Unterstützten Kommunikation
• 4.2.1 Körpereigene Kommunikationsformen
• 4.2.1.1 Die Gesten
• 4.2.1.2 Die Gebärden
• 4.2.2 Körperfremde und hilfsmittelgestützte Kommunikationsformen
• 4.2.2.1 Nichtelektronische Kommunikationsformen
• 4.2.2.2 Elektronische Kommunikationsformen
• 4.2.2.2.1 Elektronische Hilfsmittel zur Umfeldsteurerung
• 4.2.2.2.2 Elektronische Hilfsmittel mit Sprachausgabe
• 4.3 Förderdiagnostik kommunikativer Kompetenz bei nicht und wenig sprechenden Kindern
• 4.3.1 Die Erhebung der Vorgeschichte und Anamnese
• 4.3.2 Der Einsatz von Diagnostikverfahren
• 4.3.3 Die Beratung und der Beginn der Intervention
• 5 Untersuchungsansatz
• 5.1 Fragestellung und Ziel der Untersuchung
• 5.2 Kontrollierte Einzelfallbeschreibung
• 5.3 Methoden der Untersuchung
• 5.4 Einzelfallbeschreibung von J.
• 5.5 Beschreibung des Entwicklungstandes
• 5.6 Kompetenzdiagnostik
• 5.7 Einsatz diagnostischer Verfahren im Einzelfall
• 6 Darstellung der Ergebnisse
• 7 Diskussion und Interpretation der Ergebnisse

Zielsetzung und Themenschwerpunkte

Die Master-Thesis befasst sich mit der Teilhabe von Kindern mit eingeschränkter Lautsprachfähigkeit mithilfe Unterstützter Kommunikation. Die Arbeit zielt darauf ab, die Bedeutung von Unterstützter Kommunikation für die Lebensqualität, die Teilhabe und die Selbstbestimmung von Kindern, die nicht oder kaum sprechen können, zu beleuchten. Hierbei werden die theoretischen Grundlagen der Kommunikation, Sprache und Interaktion sowie die Voraussetzungen und Modelle des Spracherwerbs, sowohl bei normal verlaufendem Spracherwerb als auch bei Kindern mit Beeinträchtigungen, aufgezeigt.

• Die Rolle der Unterstützten Kommunikation in der Förderung von Teilhabe und Selbstbestimmung bei Kindern mit eingeschränkter Lautsprachfähigkeit
• Die Bedeutung von Sozialinteraktionistischen Spracherwerbstheorien für den Spracherwerb von Kindern mit Beeinträchtigungen
• Methoden der Unterstützten Kommunikation und deren Einsatz in der Praxis
• Die Bedeutung von Förderdiagnostik für die Auswahl und den Einsatz von Kommunikationshilfen
• Die Analyse einer Einzelfallstudie, die die Anwendung der Unterstützten Kommunikation in der Praxis zeigt

Zusammenfassung der Kapitel

Die Einleitung führt in die Thematik der Unterstützten Kommunikation ein und beleuchtet die Bedeutung von Kommunikation für die Teilhabe und Selbstbestimmung von Menschen mit eingeschränkter Lautsprachfähigkeit. Das zweite Kapitel widmet sich der Definition zentraler Fachbegriffe wie Kommunikation, Sprache und Interaktion, sowie deren Einordnung in die Pädagogik bei Beeinträchtigung der geistigen Entwicklung. Das dritte Kapitel beleuchtet die sozialinteraktionistischen Spracherwerbstheorien, deren Voraussetzungen und Modelle, sowie deren Bedeutung für den Personenkreis nicht und wenig sprechender Kinder. Das vierte Kapitel befasst sich mit Unterstützter Kommunikation als Handlungskonzept und analysiert die Anliegen, Methoden und die Diagnostik dieses Konzepts.

Schlüsselwörter

Unterstützte Kommunikation, Teilhabe, Selbstbestimmung, Spracherwerb, Interaktion, sozialinteraktionistische Spracherwerbstheorien, Kommunikationssysteme, Einzelfallstudie, Förderung, Diagnostik, Behinderung, Kommunikation und Interaktion in der Sonderpädagogik, Partizipationsmodell.