Europas aufgeklärte Monarchen des 18. Jhd. als Pädagogen. Die Volksschule als Instrument der Sozialdisziplinierung in Preußen und Russland

Inhaltsverzeichnis

1. Einleitung

2. Begriffsbestimmungen und historiographische Bewertungslage

2.1. Aufgeklärter Absolutismus

2.2. Sozialdisziplinierung

2.3. Volksbildung und Volksschule

3. Absolutistische Herrscher im Vergleich

3.1. Friedrich II.

3.1.1. Ausgangssituation

3.1.2. Selbstverständnis und Staatsziel

3.2. Katharina II.

3.2.1. Ausgangssituation

3.2.2. Selbstverständnis und Staatsziel

3.3. Wesentliche Gemeinsamkeiten und Unterschiede

4. Volksschulen als Staatsveranstaltung in Preußen und Russland

4.1. Preußen

4.1.1. Preußens langer Weg zur Volksbildung

4.1.2. Die Volksschule unter Friedrich II.

4.1.3. Umsetzung & Herausforderung

4.1.4. Wunsch und Wirklichkeit

4.2. Russland

4.2.1. Russlands steiniger Weg zur Volksbildung

4.2.2 Die Volksschule unter Katharina II.

4.2.3. Umsetzung & Herausforderung

4.2.4. Wunsch und Wirklichkeit

4.3. Wesentliche Gemeinsamkeiten und berechtigte Unterschiede

5. Die Volksschule als Instrument der Sozialdisziplinierung?

6. Resümee

Zielsetzung & Themen

Das Ziel der Arbeit ist es, das Verhältnis zwischen den individuellen Staatszielen und der Handhabung der Volksbildung in Preußen und Russland im 18. Jahrhundert zu analysieren, um zu prüfen, inwiefern die Gestaltung der Volksschulen als Maßnahme der Sozialdisziplinierung verstanden werden kann.

• Vergleich der Reformansätze und Bildungsideale von Friedrich II. und Katharina II.
• Untersuchung des Konzepts des aufgeklärten Absolutismus im Kontext der Staatsbildung
• Analyse der Volksschule als Kontroll- und Sozialisierungsinstrument des Staates
• Evaluation der Umsetzung von Bildungsvorhaben vor dem Hintergrund kultureller und sozioökonomischer Herausforderungen
• Diskussion des Zusammenhangs von Bildung, Staatstreue und gesellschaftlicher Ordnung

Auszug aus dem Buch

Zusammenfassung der Kapitel

1. Einleitung: Die Arbeit beleuchtet die Ursprünge der deutschen Schulbildung durch die Reformen des 18. Jahrhunderts und fragt nach der Rolle der Volksschule als Instrument zur Sozialdisziplinierung.

2. Begriffsbestimmungen und historiographische Bewertungslage: Definition der zentralen Konzepte Aufgeklärter Absolutismus, Sozialdisziplinierung sowie Volksbildung und Volksschule im historischen Diskurs.

3. Absolutistische Herrscher im Vergleich: Analyse von Friedrich II. und Katharina II. hinsichtlich ihrer Herkunft, Herrschaftsstile, Staatsziele und ihres Selbstverständnisses als Monarchen.

4. Volksschulen als Staatsveranstaltung in Preußen und Russland: Detaillierte Darstellung der Entstehung, Implementierung und praktischen Umsetzung des Volksschulwesens in beiden Ländern unter Berücksichtigung der Herausforderungen.

5. Die Volksschule als Instrument der Sozialdisziplinierung?: Synthese der Ergebnisse zur Frage, ob das Schulwesen gezielt zur Disziplinierung der Untertanen eingesetzt wurde.

6. Resümee: Fazit über die Effektivität und die langfristige Bedeutung der Bildungsreformen für die Staatsentwicklung und das Individuum.

Schlüsselwörter

Aufgeklärter Absolutismus, Sozialdisziplinierung, Volksschule, Volksbildung, Friedrich II., Katharina II., Preußen, Russland, Schulpflicht, Reformen, Pietismus, Staatsziel, Untertanen, Aufklärung, Bildungsgeschichte

Häufig gestellte Fragen

Worum geht es in dieser Masterarbeit grundsätzlich?

Die Arbeit untersucht das Bildungswesen im 18. Jahrhundert in Preußen und Russland und fragt, ob die Einführung staatlich gelenkter Volksschulen primär pädagogischen Zielen diente oder ein Instrument zur Disziplinierung der Bevölkerung war.

Welche zentralen Themenfelder werden bearbeitet?

Die zentralen Themen sind der Aufgeklärte Absolutismus, die Konzepte der Sozialdisziplinierung sowie die Entwicklung von staatlichen Grundschulsystemen und die Staatsziele der Monarchen Friedrich II. und Katharina II.

Was ist das primäre Forschungsziel?

Das Hauptziel ist die Analyse, inwiefern die Bildungsreformen unter Friedrich II. und Katharina II. trotz unterschiedlicher Ausgangslagen als eine einheitliche Strategie zur Sozialdisziplinierung interpretiert werden können.

Welche wissenschaftliche Methode findet Anwendung?

Die Arbeit verwendet eine historisch-analytische Methode, basierend auf dem Vergleich (Komparatistik) der beiden Staaten und einer kritischen Auswertung zeitgenössischer Schriften und Regierungsdokumente.

Welche inhaltlichen Schwerpunkte liegen auf dem Hauptteil?

Im Hauptteil werden sowohl die ideologischen Grundlagen der Monarchen als auch die konkrete Umsetzung und die praktischen Schwierigkeiten bei der Etablierung des Volksschulwesens (Gesetze, Lehrpläne, Lehrermangel) in Preußen und Russland detailliert beschrieben.

Welche Schlagworte charakterisieren die Arbeit am besten?

Die Arbeit wird durch Begriffe wie Aufgeklärter Absolutismus, Sozialdisziplinierung, Preußisch-Russischer Bildungsvergleich und Staatsführung geprägt.

Warum wählte Katharina II. für ihr Schulsystem das österreichische Modell statt des preußischen?

Katharina II. entschied sich für das österreichische Vorbild, da sie eine reibungslosere Adaption für die multinationale Gesellschaft ihres Reiches erwartete und zudem die russisch-orthodoxe Kirche Argwohn gegen das "atheistische Berlin" hegte.

Inwiefern beeinflussten die moralischen Lesebücher die Erziehung in den Volksschulen?

Werke wie "Der Kinderfreund" in Preußen oder "Von den Pflichten des Menschen und Bürgers" in Russland dienten dazu, den Kindern Gehorsam, Pflichtbewusstsein, Ordnung und christliche Werte zu vermitteln, anstatt ein eigenständiges kritisches Denken zu fördern.

Wie bewertet die Autorin den Erfolg der Bildungsreformen?

Die Autorin kommt zu einem ernüchternden Ergebnis: Weder konnten flächendeckende, effiziente Schulsysteme etabliert werden, noch erreichten sie die breite Masse der Bevölkerung; langfristig legten sie jedoch wichtige Grundsteine für die spätere staatliche Bildung.