Der Lernkulturwandel als Chance zum selbstgesteuerten Lernen. Wie Ermöglichungsdidaktik und Lerncoaching die Methodenkompetenz im Unterricht stärken

Inhaltsverzeichnis

1 Einleitung

2 Der Lernkulturwandel

2.1 Definitionen: Lernen, Kultur, Lernkultur, Schulkultur

2.2 Wo sich der Lernkulturwandel zeigt oder: die Forderungen der Arbeitgeber

2.3 Bedeutungen für die Lern- und Schulkultur

2.3.1 Unterrichtsinhalte

2.3.2 Unterrichtsorganisation

2.3.3 Lernen während des Unterrichts

2.3.4 Begriffsdefinitionen und -verwendungen

2.3.4.1 Selbsttätigkeit und Selbstständigkeit

2.3.4.2 Selbstreguliertes und selbstgesteuertes Lernen

2.3.4.2.1 Verwendung der Begrifflichkeit(en) in der Masterarbeit sowie im Konzept

2.3.4.3 Kompetenz und Kompetenzen

2.3.4.3.1 Verwendung der Begrifflichkeit(en) in der Masterarbeit sowie im Konzept

2.3.4.4 Fähigkeit und Fertigkeit

2.3.4.4.1 Fähigkeit

2.3.4.4.2 Fertigkeit

2.3.4.4.3 Verwendung der Begrifflichkeit(en) in der Masterarbeit sowie im Konzept

2.3.4.5 Methode und Strategie

2.3.4.5.1 Methode

2.3.4.5.2 Strategie

2.3.4.5.3 Verwendung der Begrifflichkeit(en) in der Masterarbeit sowie im Konzept

2.4 Resümee

3 Begriffsbestimmungen: Ermöglichungsdidaktik und Lerncoaching

3.1 Ermöglichungsdidaktik

3.1.1 Definition

3.1.2 Ziel

3.2 Lerncoaching

3.2.1 Definition

3.2.2 Ziel

3.3 Resümee

4 Perspektivenwechsel: Ermöglichungsdidaktik und Lerncoaching

4.1 Didaktik

4.1.1 Ermöglichungsdidaktik

4.1.2 Lerncoaching

4.1.3 Resümee

4.1.3.1 Übereinstimmendes

4.1.3.2 Sich Ergänzendes

4.2 Konstruktivismus

4.2.1 Ermöglichungsdidaktik

4.2.2 Lerncoaching

4.2.3 Resümee

4.2.3.1 Übereinstimmendes

4.2.3.2 Sich Ergänzendes

4.3 Lernen

4.3.1 Ermöglichungsdidaktik

4.3.2 Lerncoaching

4.3.2.1 Lerntypen

4.3.3 Resümee

4.3.3.1 Übereinstimmendes

4.3.3.2 Sich Ergänzendes

4.4 Lehr- und Lernarrangements sowie Rahmenbedingungen

4.4.1 Ermöglichungsdidaktik

4.4.2 Lerncoaching

4.4.3 Resümee

4.4.3.1 Übereinstimmendes

4.4.3.2 Sich Ergänzendes

4.5 Beratung und Gesprächsführung

4.5.1 Ermöglichungsdidaktik

4.5.2 Lerncoaching

4.5.3 Resümee

4.5.3.1 Übereinstimmendes

4.5.3.2 Sich Ergänzendes

4.6 Menschenbild

4.6.1 Ermöglichungsdidaktik

4.6.2 Lerncoaching

4.6.3 Resümee

4.6.3.1 Übereinstimmendes

4.6.3.2 Sich Ergänzendes

4.7 Lehrperson/Coach

4.7.1 Ermöglichungsdidaktik

4.7.2 Lerncoaching

4.7.3 Resümee

4.7.3.1 Übereinstimmendes

4.7.3.2 Sich Ergänzendes

4.8 Schüler*in/Coachee

4.8.1 Ermöglichungsdidaktik

4.8.2 Lerncoaching

4.8.3 Resümee

4.8.3.1 Übereinstimmendes

4.8.3.2 Sich Ergänzendes

4.9 Resümee des Perspektivenwechsels – auch im Hinblick auf den LKW

4.10 Überblick über Ermöglichungsdidaktik und Lerncoaching (Grundlagen des „Ermöglichungscoachings“)

5 Konzept „Ermöglichungscoaching“

5.1 Ziel

5.2 Didaktik, Konstruktivismus und Lernen

5.3 Menschenbild: Lernende und Lehrende

5.4 Aufbau des Konzepts

5.4.1 Phase 1: Bestandsaufnahme/Diagnostik zu Zielen und Inhalten

5.4.2 Phase 2: Grobplanung zu Zielen und Inhalten

5.4.3 Phase 3: Festlegen von Zielen und Inhalten

5.4.4 Phase 4: Arbeiten an Zielen und Inhalten

5.4.4.1 Texte und Aufgaben

5.4.4.2 Reflexionsbuch

5.4.4.3 Verlaufsprotokoll

5.4.5 Phase 5: Evaluation/Auswertung von Zielen und Inhalten

5.5 Beratung und Gesprächsführung

5.6 Lernsetting und Rahmenbedingungen

5.6.1 Einbettung in den Unterricht bzw. in die Stundentafel

5.6.1.1 Ermöglichungscoaching in Hausaufgabenstunden (1. / 2. Schuljahr)

5.6.1.2 Ermöglichungscoaching in verschiedenen Unterrichtsfächern (1. / 2. Schuljahr)

5.6.1.3 Hausaufgabenstunden (1. Schuljahr) und Unterrichtsfächer (2. Schuljahr)

5.6.1.4 Projekttage und Hausaufgabenstunden/Unterrichtsfächer (1. Schuljahr)

5.6.1.5 Unterrichtsfach „Ermöglichungscoaching“ (1. / 2. Schuljahr)

5.6.2 Begleitung

5.6.3 Räumlichkeiten

5.6.4 Zeitfenster

5.6.5 Bewertung

5.7 Resümee (inklusive Meta-Evaluation)

6 Schlussfolgerungen und Ausblick

6.1 Empfehlungen für die Lern- und Schulkultur

8. Anhang zum Ermöglichungscoaching

8.1 Anhang: Theoretische und praktische Ergänzungen zum Ermöglichungscoaching

8.2 Anhang: 1. und 2. Schuljahr

8.3 Anhang: 1. Schuljahr

8.4 Anhang: 2. Schuljahr

Zielsetzung & Themen

Die Arbeit analysiert den Lernkulturwandel in Deutschland und dessen Auswirkungen auf das schulische Bildungssystem. Ziel ist es, ein Konzept des „Ermöglichungscoachings“ zu entwickeln, das Ermöglichungsdidaktik und Lerncoaching miteinander verbindet, um Schüler*innen beim Erwerb von überfachlicher Methodenkompetenz systematisch zu unterstützen und sie zu selbstgesteuerten Lernenden zu führen.

• Bedeutung des Lernkulturwandels für das moderne Unterrichten
• Grundlagen und Ansätze von Ermöglichungsdidaktik und Lerncoaching
• Systematische Förderung überfachlicher Methoden und Strategien (M. u. S.)
• Entwicklung eines schulpraktischen Konzepts (Ermöglichungscoaching)
• Rolle der Lehrperson als Lernbegleiter und Coach

Auszug aus dem Buch

Zusammenfassung der Kapitel

1 Einleitung: Die Einleitung beleuchtet den Lernkulturwandel durch Digitalisierung und die Notwendigkeit, Schüler*innen überfachliche Methodenkompetenzen für lebenslanges Lernen zu vermitteln.

2 Der Lernkulturwandel: Dieses Kapitel definiert zentrale Begriffe wie Lernkultur und Schulkultur und erörtert die Forderungen der Arbeitswelt nach einer besseren Vorbereitung der Schüler*innen auf die Anforderungen des Wandels.

3 Begriffsbestimmungen: Ermöglichungsdidaktik und Lerncoaching: Hier werden die theoretischen Grundlagen der Ermöglichungsdidaktik und des Lerncoachings dargelegt und deren Zielsetzung zur Förderung selbstgesteuerten Lernens definiert.

4 Perspektivenwechsel: Ermöglichungsdidaktik und Lerncoaching: Dieses Kapitel vergleicht die beiden Ansätze in zentralen Feldern wie Konstruktivismus, Lernen, Lehrarrangements, Beratung, Menschenbild sowie Rollen von Lehrenden und Lernenden.

5 Konzept „Ermöglichungscoaching“: Hier wird das Kernkonzept der Arbeit vorgestellt, das die Förderung überfachlicher Methoden in Phasen strukturiert und konkrete Umsetzungsmöglichkeiten für den Schulalltag beschreibt.

6 Schlussfolgerungen und Ausblick: Dieses Kapitel reflektiert die Ergebnisse der Arbeit, formuliert Empfehlungen für die Schulkultur und zeigt zukünftigen Forschungsbedarf auf.

8. Anhang zum Ermöglichungscoaching: Der Anhang bietet detaillierte theoretische Ergänzungen sowie umfangreiches, praxisnahes Arbeitsmaterial für die Umsetzung des Ermöglichungscoachings in verschiedenen Jahrgangsstufen.

Schlüsselwörter

Lernkulturwandel, Ermöglichungsdidaktik, Lerncoaching, Methodenkompetenz, Selbstgesteuertes Lernen, Konstruktivismus, überfachliche Kompetenzen, Unterrichtsentwicklung, Selbsttätigkeit, Selbstständigkeit, Lernstrategien, Schulkultur, Lernbegleitung, Lernberatung, Ermöglichungscoaching

Häufig gestellte Fragen

Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?

Die Arbeit untersucht, wie Schulen auf den gesellschaftlichen Lernkulturwandel reagieren können, indem sie überfachliche Methodenkompetenzen in den Fokus rücken.

Was sind die zentralen Themenfelder?

Die Arbeit fokussiert sich auf die Ermöglichungsdidaktik, Lerncoaching, Methodenorientierung, Selbststeuerung und die Gestaltung zeitgemäßer Lernarrangements.

Was ist das primäre Ziel der Arbeit?

Ziel ist die Entwicklung eines Konzepts („Ermöglichungscoaching“), das Lernende durch systematische Erarbeitung von Methoden und Strategien zu eigenverantwortlichem Lernen befähigt.

Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?

Es handelt sich um eine theoretische Fundierung und Konzepterstellung, die bestehende Ansätze der Didaktik und des Lerncoachings verknüpft und durch Schulpraxis-Elemente ergänzt.

Was wird im Hauptteil behandelt?

Der Hauptteil analysiert theoretische Hintergründe, vergleicht Ermöglichungsdidaktik und Lerncoaching und führt das daraus abgeleitete Konzept des Ermöglichungscoachings mit konkreten Phasen der Umsetzung aus.

Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?

Lernkulturwandel, Methodenkompetenz, Ermöglichungsdidaktik, Lerncoaching, Selbststeuerung, Konstruktivismus und überfachliche Fertigkeiten.

Wie unterscheidet sich Ermöglichungsdidaktik von traditionellen Ansätzen?

Sie verschiebt den Fokus von der reinen Wissensvermittlung durch die Lehrperson hin zur Bereitstellung von Rahmenbedingungen, in denen Lernende sich Wissen selbst aneignen.

Welche Rolle spielt das Lerncoaching konkret bei der Methodenkompetenz?

Lerncoaching unterstützt Lernende individuell dabei, Lernblockaden abzubauen, persönliche Lernstrategien zu entwickeln und ihre Selbstwirksamkeit zu stärken.

Welche Bedeutung haben die Arbeitsblätter im Anhang?

Die Arbeitsmaterialien dienen der direkten Umsetzung im Unterricht und helfen Lernenden, Methoden wie Zeitplanung, Texterfassung oder Lernstrategien strukturiert und dokumentiert zu erarbeiten.