Agile Themenkonstitution im Rahmen der Bildung für nachhaltige Entwicklung in der Grundschule mit Hilfe erlebnispädagogischer Handlungsfelder

Inhaltsverzeichnis

1. EINLEITUNG

2. GRUNDLAGEN UND HERLEITUNG DER TEILBEREICHE FÜR DAS LERNSETTING

2.1. BILDUNG FÜR NACHHALTIGE ENTWICKLUNG

2.1.1. Genese der BNE für den schulischen Kontext

2.1.2. Kompetenzorientierung in der BNE

2.2. SCRUM ALS REFERENZRAHMEN FÜR AGILES VORGEHEN

2.2.1. Scrum

2.2.2. Scrum im Bildungskontext

3. ERLEBNISPÄDAGOGIK IM NATURRAUM

4. LERNSETTING

4.1. Begründung der methodischen Grundlage des modellhaften Lernsetting

4.2. Ablauf des modellhaften Lernsettings

4.2.1. Phase 1 / Sprint 1

4.2.2. Phase 2 / Sprint 2

4.2.3. Phase 3 / Sprint 3

5. ERGEBNISSE AUS DEM MODELLVERSUCH

5.1. Anwendbarkeit des agilen Rahmenwerks

5.2. Zuordnung zum Rahmenplan Grundschule, Teilrahmenplan Sachunterricht, RLP

5.3. Zuordnung zu den Bildungszielen im Curriculum der Richtlinie zur Verbraucherbildung an allgemeinbildenden Schulen RLP

5.4. Zuordnung zu den Teilkompetenzen der ‚BNE Gestaltungskompetenz‘

5. DISKUSSION

5.1. Diskussion des Lernsettings

5.2. Limitation der Arbeit

6. ZUSAMMENFASSUNG

7. LITERATURVERZEICHNIS

Zielsetzung und Themen

Die Arbeit untersucht, inwieweit agile Methoden wie Scrum in Kombination mit erlebnispädagogischen Handlungsfeldern genutzt werden können, um Themen für die Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) in der Grundschule partizipativ und explorativ zu konstituieren.

• Agiles Projektmanagement im schulischen Kontext (Scrum)
• Erlebnispädagogik als handlungsorientierte Lernform im Naturraum
• Konstitution von Themen durch die Lernenden in einem agilen Setting
• Anbindung an bestehende Rahmenlehrpläne und Bildungsziele
• Förderung der Gestaltungskompetenz im Sinne der BNE

Auszug aus dem Buch

Zusammenfassung der Kapitel

1. EINLEITUNG: Die Einleitung begründet die Relevanz der BNE in der Grundschule und führt die Fragestellung nach einer agilen, erlebnispädagogisch gestützten Themenkonstitution ein.

2. GRUNDLAGEN UND HERLEITUNG DER TEILBEREICHE FÜR DAS LERNSETTING: Dieses Kapitel erläutert die theoretischen Fundamente der BNE, das Scrum-Framework und die Prinzipien der Erlebnispädagogik im Naturraum.

3. ERLEBNISPÄDAGOGIK IM NATURRAUM: Hier wird die Rolle des Naturraums als pädagogischer Entwicklungsraum und dessen Beitrag zur Persönlichkeitsentwicklung analysiert.

4. LERNSETTING: Dieses Kapitel begründet das methodische Vorgehen und beschreibt den konkreten Ablauf des dreiphasigen Modellversuchs.

5. ERGEBNISSE AUS DEM MODELLVERSUCH: Die Ergebnisse präsentieren die Anwendbarkeit der agilen Methode und die Zuordnung der generierten Themen zu den offiziellen Lehrplänen und BNE-Kompetenzen.

5. DISKUSSION: Die Diskussion reflektiert die theoretische Vernetzung und die praktischen Erkenntnisse des Modellversuchs sowie dessen Limitationen.

6. ZUSAMMENFASSUNG: Die Zusammenfassung bündelt die zentralen Erkenntnisse und unterstreicht das Potenzial des agilen Settings für eine partizipative Bildungsarbeit.

7. LITERATURVERZEICHNIS: Verzeichnis der verwendeten Quellen und Literatur.

Schlüsselwörter

Bildung für nachhaltige Entwicklung, BNE, Scrum, Agiles Lernen, Erlebnispädagogik, Themenkonstitution, Grundschule, Sachunterricht, Gestaltungskompetenz, Lernsetting, Partizipation, Modellversuch, Naturraum, Transformation, Selbstwirksamkeit

Häufig gestellte Fragen

Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?

Die Arbeit beschäftigt sich mit der Integration agiler Methoden aus dem Projektmanagement (Scrum) in erlebnispädagogische Settings, um die Themenkonstitution für eine Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) in der Grundschule zu unterstützen.

Was sind die zentralen Themenfelder?

Die zentralen Pfeiler sind die BNE, das agile Framework Scrum und die erlebnispädagogische Arbeit im Naturraum.

Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?

Das Ziel ist es, ein modellhaftes Lernsetting zu entwerfen, das es Grundschulkindern ermöglicht, Themen eigenverantwortlich und explorativ zu erschließen und dabei BNE-relevante Gestaltungskompetenzen zu entwickeln.

Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?

Es wurde ein qualitativer Modellversuch mit einer kleinen Gruppe von Kindern durchgeführt, bei dem der Scrum-Prozess als Rahmenstruktur für die Themenentwicklung diente.

Was wird im Hauptteil behandelt?

Der Hauptteil umfasst die theoretische Herleitung der Konzepte, die detaillierte Beschreibung des Modellversuchs über drei Sprints sowie die systematische Zuordnung der Ergebnisse zu Lehrplänen und Kompetenzzielen.

Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?

Wichtige Begriffe sind BNE, Scrum, Erlebnispädagogik, Themenkonstitution, Partizipation und Gestaltungskompetenz.

Wie trägt Scrum zur Förderung der Selbstständigkeit bei Kindern bei?

Durch die klare Strukturierung des Prozesses und die Übernahme von Rollen (wie Product Owner oder Teammitglied) lernen die Kinder, ihre eigenen Interessen zu formulieren, Hindernisse zu benennen und gemeinsam Lösungen zu erarbeiten.

Welche Rolle spielt der Naturraum im Modellversuch?

Der Naturraum dient als authentischer Lernort, der durch seine Offenheit exploratives Handeln fördert und komplexe sozio-ökologische Zusammenhänge erfahrbar macht.