Selbstreguliertes Lernen während der Zeit des Homeschoolings. Prüfungsvorbereitung in den Abschlussklassen der Sekundarstufe 1 in Lübecks Perspektivschulen

Inhaltsverzeichnis

1. Einleitung

1.1 Bedeutung des Themas und Problemstellung

1.2 Ziele dieser Arbeit

1.3 Inhalte und Gliederung der Arbeit

2. Theorieteil 1: Selbstreguliertes Lernen

2.1 Definition

2.2 Bedeutsamkeit von Lernstrategien und Metakognitiver Regulation für das selbstregulierte Lernen

2.3 Was sind Lernstrategien?

2.3.1 Klassifikation von Lernstrategien

2.3.2 Wie werden Lernstrategien erworben?

2.3.3 Kognitive Strategien

2.3.4 Metakognitive Strategien

2.3.5 Stützstrategien des internen und externen Ressourcenmanagements

2.4 Voraussetzungen für gelingendes selbstreguliertes Lernen

3. Theorieteil 2: Konsequenzen der Motivation für den Lernprozess

3.1 Wie Lern- und Leistungsmotivation entsteht

3.2 Wirkungsweisen und zentrale Kompetenzen der Motivation beim selbstregulierten Lernen

3.3 Möglichkeiten der motivationsbezogenen Kompetenzförderung in der Lehrer-Schüler-Interaktion

3.4 Erfolgsmotivierte vs. Misserfolgsängstliche

3.5 Attribuierungsstile

4. Theorieteil 3: Lernen mit dem (Homeschooling) Virus - Wie lernbegleitende Emotionen und Volition auf den selbstregulierten Lernprozess wirken

4.1 Volitionale Aspekte beim selbstregulierten Lernprozess

4.2 Welche Relevanz haben Emotionen für die Lernleistung?

4.3 Ich kann das nicht! - Schülerinnen und Schüler aus Schulen in kritischer Lage lernen im coronabedingten Homeschooling

5. Empirischer Teil

5.1 Hypothesen

5.1.1 Inhaltliche Hypothesen

5.1.2 Statistische Hypothesen

5.2 Methode/Untersuchungsansatz

5.2.1 Forschungsmethode

5.2.2 Operationalisierung der Variablen

5.2.3 Stichprobe

5.2.4 Durchführung

5.2.5 Auswertung

6. Ergebnisse

6.1 Anmerkungen

6.2 Ergebnisse Hypothese a): Tabelle 1 – 4

6.3 Ergebnisse Hypothese b): Tabelle 5

6.4 Ergebnisse Hypothese c): Tabelle 6

7. Interpretationen und Schlussfolgerungen

8. Fazit

9. Quellen

Zielsetzung & Themen

Die Arbeit untersucht, wie Schülerinnen und Schüler aus sogenannten Perspektivschulen (Brennpunktschulen) in Lübeck ihr selbstreguliertes Lernen während der Phase des coronabedingten Homeschoolings im Vorfeld ihrer Abschlussprüfungen bewerteten. Im Fokus steht dabei die Analyse des Einflusses von Lehrkräften, sozialen Unterstützungsnetzwerken sowie die Rolle von Ängsten und motivationalen Dispositionen auf den Lernerfolg in dieser außergewöhnlichen Lernsituation.

• Selbstreguliertes Lernen und Lernstrategien im Homeschooling
• Die Rolle von Lernmotivation und Volition unter Krisenbedingungen
• Einfluss von Lehrer-Schüler-Interaktion und emotionaler Unterstützung
• Analyse von Attribuierungsstilen und Fähigkeitsselbstkonzepten bei Prüflingen
• Herausforderungen für Schülerinnen und Schüler an Schulen in kritischer Lage

Auszug aus dem Buch

Zusammenfassung der Kapitel

1. Einleitung: Dieses Kapitel führt in die Problematik des selbstregulierten Lernens während der Schulschließungen im Frühjahr 2020 ein und formuliert die zentralen Forschungsfragen.

2. Theorieteil 1: Selbstreguliertes Lernen: Es werden grundlegende Modelle und Lernstrategien vorgestellt, die für die Definition und Messung des selbstregulierten Lernens essenziell sind.

3. Theorieteil 2: Konsequenzen der Motivation für den Lernprozess: Dieser Abschnitt beleuchtet, wie Lernmotivation entsteht, welche Rolle das Erwartungs-Wert-Modell spielt und wie Lehrkräfte durch Interaktion die Motivationsentwicklung fördern können.

4. Theorieteil 3: Lernen mit dem (Homeschooling) Virus - Wie lernbegleitende Emotionen und Volition auf den selbstregulierten Lernprozess wirken: Der Fokus liegt hier auf den volitionalen Aspekten und dem Einfluss von Emotionen wie Angst auf die kognitive Leistung unter den Bedingungen der Pandemie.

5. Empirischer Teil: Dieses Kapitel erläutert die Hypothesenbildung, das methodische Vorgehen der Querschnittstudie sowie die Datenerhebung unter den Lübecker Perspektivschülern.

6. Ergebnisse: Die Ergebnisse der quantitativen Korrelationsanalysen zwischen Lehrereinfluss, Attribuierungsstilen und Ängsten werden übersichtlich in Tabellenform dargestellt.

7. Interpretationen und Schlussfolgerungen: Hier werden die Ergebnisse mit den theoretischen Grundlagen verknüpft und die statistisch signifikanten Zusammenhänge kritisch bewertet.

8. Fazit: Das Fazit resümiert die gewonnenen Erkenntnisse und gibt Ausblicke auf ein zukünftiges Krisenmanagement in der Schule.

Schlüsselwörter

Selbstreguliertes Lernen, Homeschooling, Lernmotivation, Lehrer-Schüler-Interaktion, Prüfungsangst, Lernstrategien, Metakognition, Attribuierungsstile, Fähigkeitsselbstkonzept, Volition, Perspektivschulen, Coronapandemie, schulischer Lernerfolg, Bildungsgerechtigkeit, Krisenmanagement.

Häufig gestellte Fragen

Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?

Die Arbeit untersucht die Bedingungen und Herausforderungen des selbstregulierten Lernens von Schülerinnen und Schülern an sogenannten Perspektivschulen während der Zeit des coronabedingten Homeschoolings.

Was sind die zentralen Themenfelder?

Die Themenfelder umfassen selbstreguliertes Lernen, Motivationspsychologie, Volition, Emotionen im Lernprozess sowie den Einfluss des sozialen und schulischen Umfelds auf die Prüfungsvorbereitung.

Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?

Ziel ist es aufzuklären, wie Schülerinnen und Schüler aus Schulen in kritischer Lage ihre Prüfungsvorbereitung unter Pandemiebedingungen wahrnahmen und welche Rolle Lehrer, soziales Umfeld und eigene psychische Kompetenzen dabei spielten.

Welche wissenschaftliche Methode wurde verwendet?

Es wurde eine Querschnittstudie mit einer standardisierten Befragung von Prüflingen der 9. und 10. Klassen an fünf Lübecker Perspektivschulen durchgeführt.

Was wird im Hauptteil behandelt?

Der Hauptteil gliedert sich in drei theoretische Abschnitte zu selbstreguliertem Lernen, Motivation und Volition sowie Emotionen, gefolgt vom empirischen Teil mit Hypothesenprüfung und statistischer Auswertung.

Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?

Die zentralen Schlagworte sind Selbstreguliertes Lernen, Homeschooling, Motivation, Lehrer-Schüler-Interaktion, Prüfungsangst und Bildungsgerechtigkeit.

Wie wirkt sich die Lehrkraft auf den Lernprozess im Homeschooling aus?

Die Arbeit belegt, dass die Unterstützung durch Lehrkräfte (Feedback, Instruktion, Ermutigung) eine entscheidende Rolle für den Erfolg und die emotionale Stabilität der Schüler spielte, deren Fehlen sich negativ auswirkte.

Welche Rolle spielen Attribuierungsstile bei der Prüfungsvorbereitung?

Die Art und Weise, wie Schüler Erfolge oder Misserfolge auf eigene Anstrengung, Fähigkeit oder äußere Umstände (wie die Pandemie) zurückführen, korreliert stark mit ihrer Zuversicht und Lernmotivation.