Förderung der sprachlich-kommunikativen Handlungsfähigkeit durch die Kenntnis von Kommunikationstheorien und -modellen

Inhaltsverzeichnis

• I. Problemstellung
  • 1. Thema
  • 2. Leitfrage
    • 2.1 Bezug der Leitfrage zum Modul
    • 2.2 Bezug der Leitfrage zum Lehrplan
    • 2.3 Bezug der Leitfrage zu den Ausbildungsstandards
    • 2.4 Bezug der Leitfrage zu den Bildungsstandards.
  • 3. Didaktische Begründung der Schwerpunktsetzung
  • 4. Zielvorstellungen....
• II. Unterrichtspraxis....
  • 1. Lernausgangslage.
  • 2. Vorstellung des Unterrichtsgegenstandes.......
  • 3. Didaktische Entscheidungen.....
  • 4. Methodische Entscheidungen.
  • 5. Aufbau der UE.
    • 5.1 Durchführung- Darstellung ausgewählter Aspekte des Unterrichtsgeschehens..
      • 5.1.1 Erarbeitung der drei Funktionen von Sprache in der ersten Stunde der zweiten Sequenz.
      • 5.1.2 Erarbeitung des Kommunikationsquadrates in der vierten Stunde der zweiten Sequenz....
• III. Evaluation und persönliches Resümee.
  • 1. Begründung der angewandten Evaluationsverfahren
  • 2. Auswertung der kahlen Dialoge.........
    • 2.1 Ergebnisse der ersten Evaluation
    • 2.2 Ergebnisse der zweiten Evaluation
  • 3. Vergleich und Deutung der Ergebnisse
  • 4. Validität der angewandten Evaluationsmethoden.
  • 5. Fazit und Schlussfolgerungen für die weitere Unterrichtstätigkeit.
• Literaturverzeichnis

Zielsetzung und Themenschwerpunkte

Die vorliegende Hausarbeit im Fach „Deutsch“ zur Erlangung des Zweiten Staatsexamens befasst sich mit der exemplarischen Dokumentation und Reflexion einer 13-stündigen Unterrichtseinheit zum Thema „Förderung der sprachlich-kommunikativen Handlungsfähigkeit durch die Kenntnis von Kommunikations-modellen und -techniken". Die Arbeit untersucht, ob das Wissen um kommunikative Theorien und Modelle zu einer Weiterentwicklung der sprachlich-kommunikativen Handlungsfähigkeit der Schülerinnen und Schüler führt.

• Die Relevanz eines sicheren mündlichen Sprachgebrauchs im Sinne einer konzeptionellen Mündlichkeit im unterrichtlichen und gesellschaftlichen Kontext.
• Die Bedeutung von kommunikativen Theorien und Modellen nach Karl Bühler, Paul Watzlawick und Friedemann Schulz von Thun für die Förderung der sprachlich-kommunikativen Handlungsfähigkeit.
• Die Anwendung von „kahlen Dialogen“ als Instrument zur Evaluation der sprachlichen Handlungsfähigkeit der Schülerinnen und Schüler.
• Die Integration von theoretischem und praktischem Lernen in der Unterrichtseinheit.
• Die Berücksichtigung der Ausbildungsstandards und Lehrpläne im Hinblick auf die Förderung der Sprachkompetenz und die Entwicklung der Sozialkompetenz der Schülerinnen und Schüler.

Zusammenfassung der Kapitel

Kapitel I „Problemstellung“ legt den Fokus auf die Thematik der Unterrichtseinheit, die Leitfrage und deren Bezug zu verschiedenen Rahmenbedingungen wie dem Modul „Mündliche Sprachverwendung“, dem Lehrplan und den Ausbildungsstandards. Die didaktische Begründung der Schwerpunktsetzung und die Zielvorstellungen der Unterrichtseinheit werden ebenfalls erläutert.

Kapitel II „Unterrichtspraxis“ beschreibt die Lernausgangslage der Schülerinnen und Schüler, stellt den Unterrichtsgegenstand vor und erläutert die didaktischen und methodischen Entscheidungen, die bei der Planung und Durchführung der Unterrichtseinheit getroffen wurden. Der Aufbau der Unterrichtseinheit wird detailliert dargestellt, wobei ausgewählte Aspekte des Unterrichtsgeschehens, wie die Erarbeitung der drei Funktionen von Sprache und des Kommunikationsquadrates, näher beleuchtet werden.

Kapitel III „Evaluation und persönliches Resümee“ befasst sich mit der Begründung der angewandten Evaluationsverfahren, der Auswertung der „kahlen Dialoge“ und dem Vergleich und der Deutung der Ergebnisse. Die Validität der angewandten Evaluationsmethoden wird diskutiert und abschließend werden Fazit und Schlussfolgerungen für die weitere Unterrichtstätigkeit gezogen.

Schlüsselwörter

Die Schlüsselwörter und Schwerpunktthemen des Textes umfassen die Förderung der sprachlich-kommunikativen Handlungsfähigkeit, die Kenntnis von Kommunikationsmodellen und -techniken, die Anwendung von „kahlen Dialogen“ als Evaluationsinstrument, die Integration von theoretischem und praktischem Lernen, die Berücksichtigung der Ausbildungsstandards und Lehrpläne sowie die Entwicklung der Sprachkompetenz und Sozialkompetenz der Schülerinnen und Schüler.