Förderung der sprachlich-kommunikativen Handlungsfähigkeit durch die Kenntnis von Kommunikationstheorien und -modellen

Inhaltsverzeichnis

I. Problemstellung

1. Thema

2. Leitfrage

2.1 Bezug der Leitfrage zum Modul

2.2 Bezug der Leitfrage zum Lehrplan

2.3 Bezug der Leitfrage zu den Ausbildungsstandards

2.4 Bezug der Leitfrage zu den Bildungsstandards

3. Didaktische Begründung der Schwerpunktsetzung

4. Zielvorstellungen

II. Unterrichtspraxis

1. Lernausgangslage

2. Vorstellung des Unterrichtsgegenstandes

3. Didaktische Entscheidungen

4. Methodische Entscheidungen

5. Aufbau der UE

5.1 Durchführung- Darstellung ausgewählter Aspekte des Unterrichtsgeschehens

5.1.1 Erarbeitung der drei Funktionen von Sprache in der ersten Stunde der zweiten Sequenz

5.1.2 Erarbeitung des Kommunikationsquadrates in der vierten Stunde der zweiten Sequenz

III. Evaluation und persönliches Resümee

1. Begründung der angewandten Evaluationsverfahren

2. Auswertung der kahlen Dialoge

2.1 Ergebnisse der ersten Evaluation

2.2 Ergebnisse der zweiten Evaluation

3. Vergleich und Deutung der Ergebnisse

4. Validität der angewandten Evaluationsmethoden

5. Fazit und Schlussfolgerungen für die weitere Unterrichtstätigkeit

Zielsetzung & Themen

Das Hauptziel der Arbeit besteht darin, die sprachlich-kommunikative Handlungsfähigkeit von Schülerinnen und Schülern einer 8. Klasse durch die Vermittlung und Anwendung theoretischer Kommunikationsmodelle gezielt zu fördern und diese Entwicklung durch schriftliche Evaluationen zu dokumentieren.

• Förderung der kommunikativen Kompetenz durch theoretische Modelle (Bühler, Watzlawick, Schulz von Thun).
• Einsatz von "kahlen Dialogen" als Evaluationsinstrument und zur Schulung der Ausdrucksfähigkeit.
• Integration von Stimm- und Sprechtraining sowie szenischem Spiel in den Deutschunterricht.
• Befähigung der Lernenden zur bewussten Nutzung verbaler und nonverbaler Kommunikationsmittel.
• Reflexion über Kommunikationsstörungen und deren Vermeidung im Alltag.

Auszug aus dem Buch

Zusammenfassung der Kapitel

I. Problemstellung: Dieses Kapitel erläutert die Relevanz mündlicher Kommunikation als Schlüsselqualifikation und definiert die Forschungsfrage im Kontext von Lehrplänen und fachdidaktischen Standards.

II. Unterrichtspraxis: Hier werden die Lernausgangslage der Klasse, die didaktischen Entscheidungen sowie der methodische Aufbau der Unterrichtseinheit inklusive der konkreten Umsetzung der Kommunikationsmodelle detailliert dargestellt.

III. Evaluation und persönliches Resümee: Dieser Abschnitt wertet die Ergebnisse der angewandten Evaluationsverfahren anhand der "kahlen Dialoge" aus und reflektiert den Lernerfolg sowie die Validität der gewählten Methoden.

Schlüsselwörter

Kommunikationsmodelle, Mündlichkeit, Schlüsselqualifikation, Sprachkompetenz, Karl Bühler, Paul Watzlawick, Friedemann Schulz von Thun, kahle Dialoge, Unterrichtspraxis, Evaluation, Sprechtraining, Körpersprache, Didaktik, Handlungsfähigkeit, Sekundarstufe I.

Häufig gestellte Fragen

Worum geht es in dieser wissenschaftlichen Arbeit grundsätzlich?

Die Arbeit dokumentiert und reflektiert eine 13-stündige Unterrichtseinheit im Fach Deutsch, in der die sprachlich-kommunikative Handlungsfähigkeit von Schülern einer 8. Klasse durch die Anwendung spezifischer Kommunikationsmodelle gefördert werden soll.

Was sind die zentralen Themenfelder der Arbeit?

Die Arbeit behandelt die Vermittlung kommunikationswissenschaftlicher Theorien, die Schulung nonverbaler Ausdrucksformen wie Mimik und Gestik sowie die bewusste Einordnung von Gesprächssituationen in schulischen und persönlichen Kontexten.

Welches primäre Ziel verfolgt die Untersuchung?

Das Hauptziel ist es, Schülern durch theoretisches Wissen über Kommunikation zu einem reflektierten und sicheren Umgang mit Sprache und Stimme zu verhelfen, um ihre Handlungsfähigkeit in dialogischen Situationen zu verbessern.

Welche wissenschaftlichen Modelle werden verwendet?

Die Arbeit stützt sich primär auf das Organon-Modell von Karl Bühler, die fünf Axiome der Kommunikation nach Paul Watzlawick sowie das Kommunikationsquadrat (Vier-Ohren-Modell) von Friedemann Schulz von Thun.

Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?

Der Hauptteil beschreibt die unterrichtspraktische Umsetzung, insbesondere den Einsatz von "kahlen Dialogen", das Stationenlernen sowie die methodische Aufarbeitung von Kommunikationsstörungen durch Schülerübungen.

Welche zentralen Schlüsselwörter charakterisieren die Untersuchung?

Die Arbeit lässt sich maßgeblich über Begriffe wie "Mündlichkeit als Schlüsselqualifikation", "Kommunikationsmodelle", "sprachlich-kommunikative Handlungsfähigkeit" und "Evaluation von Unterricht" definieren.

Wie wurde die Evaluation des Lernerfolgs in der Unterrichtseinheit durchgeführt?

Die Evaluation erfolgte über den Vergleich von "kahlen Dialogen", bei denen die Schüler zu Beginn und am Ende der Unterrichtseinheit eigenständig Regieanweisungen für verbale und nonverbale Verhaltensweisen in einer Streitsituation ergänzen mussten.

Welche spezifische Rolle spielt das "Darstellende Spiel" in der Arbeit?

Das darstellende Spiel dient dazu, Kommunikationsbarrieren bei Achtklässlern aufzubrechen, spielerische Experimentierräume zu schaffen und die Hemmschwelle vor exponierten Redeauftritten durch die Einbindung in Rollen zu senken.