Metakognition als Mittel der Lernförderung

Inhaltsverzeichnis

Statt einer Einleitung: Zwei Beobachtungen aus dem Unterricht

I. Theoretischer Teil

1. Lebenslanges Lernen – eine Forderung der Gegenwart

2. Der Lernbegriff in der Pädagogischen Psychologie

3. Konsequenzen (I): Konstruktivistische Lerntheorien in Allgemeinen Didaktiken

4. Konsequenzen (II): Selbstreguliertes Lernen und Lernstrategien

4.1 Selbstreguliertes Lernen

4.2 Lernstrategien

5. Das Konzept Metakognition

5.1 Der Metakognitionsbegriff

5.2 Metakognitives Wissen – die erste Komponente der Metakognition (Flavell)

5.3 Metakognitive Kontrolle – die zweite Komponente der Metakognition (Brown)

5.4 Eine Weiterentwicklung – Das Metakognitionsmodell von Pintrich et al. (2000)

6. Metakognition als Mittel der Lernförderung (I) – Ergebnisse der Forschung

6.1 Verbessert Metakognition die Lernleistung?

6.2 Wie verbessert Metakognition die Lernleistung?

6.3 Wann verbessert Metakognition die Lernleistung?

6.4 Ontogenetische Bedingungen der Metakognition

6.4.1 Präadoleszente Lerner und die Verfestigung des Leistungsmotivs

6.4.2 Adoleszente Lerner – meist nicht am Ende ihrer metakognitiven Grenzen

II. Praktischer Teil

1. Metakognition als Mittel der Lernförderung (II) – Eine Untersuchung

1.1 Hypothesen

1.2 Untersuchungsdesign

1.2.1 Der Metakognitionsfragebogen

1.2.2 Das Lerntagebuch

1.3 Indikatoren der Lernförderung: Lesekompetenz

1.4 Untersuchungstexte

1.4.1 Augustinus’ Theorie des gerechten Krieges

1.4.2 Text & Abbildungen über Computerspiele, Gehirnentwicklung und Schulleistungen

1.4.3 Textauszug aus Manfred Spitzer: Vorsicht Bildschirm!

1.4.4 Text über Christoph Kolumbus

1.5 Geschichtstest

1.6 Vorbereitung der Lerngruppen

2. Die Ausgangslage: Wissen über Strategien und metakognitives Niveau

3. Begleitende Maßnahmen im Unterricht: Strategie- & Metakognitionsübungen

4. Untersuchungsergebnisse: Analyse einzelner Lernerinnen und Lerner

4.1 Angelika

4.2 Jewa

4.3 Alexander

5. Überprüfung der Hypothesen

6. Reflexion der Untersuchung und Ausblick

Zielsetzung & Themen

Die vorliegende Arbeit untersucht die Bedeutung von Metakognition als Mittel zur Lernförderung im schulischen Unterricht. Ziel ist es, den positiven Einfluss von metakognitiven Strategien auf das Lernverhalten, das Verständnis von Texten und das akademische Selbstkonzept von Schülerinnen und Schülern der 7. Klasse sowie eines Oberstufenkurses empirisch zu beleuchten und Möglichkeiten der praktischen Anwendung im Unterrichtsalltag aufzuzeigen.

• Theoretische Fundierung von selbstreguliertem Lernen und Metakognition.
• Analyse der ontogenetischen Bedingungen und Forschungsergebnisse zur metakognitiven Kompetenz.
• Praktische Untersuchung durch den Einsatz von Lerntagebüchern und Strategieübungen im Unterricht.
• Förderung der Lesekompetenz durch bewusste Reflexion von Denk- und Lernprozessen.
• Fallstudien zur individuellen Lernentwicklung einzelner Schülerinnen und Schüler.

Auszug aus dem Buch

Zusammenfassung der Kapitel

Statt einer Einleitung: Zwei Beobachtungen aus dem Unterricht: Zwei gegensätzliche Schülerprofile illustrieren den Unterschied zwischen strategisch-metakognitivem Lernverhalten und mangelnden Lernstrategien.

I. Theoretischer Teil: Vermittelt die theoretischen Grundlagen zu lebenslangem Lernen, konstruktivistischen Lerntheorien sowie dem zentralen Konzept der Metakognition.

II. Praktischer Teil: Beschreibt die konkrete Untersuchung, das Design mit Lerntagebüchern, die Analyse von Lernprodukten sowie die Ergebnisse bei ausgewählten Schülern.

Schlüsselwörter

Metakognition, Selbstreguliertes Lernen, Lernstrategien, Lesekompetenz, Wissenserwerb, Konstruktivismus, Lernförderung, Lerntagebuch, Reflexion, Kognition, Leistungsmotiv, Unterrichtspraxis, Handlungssteuerung, Wissensmanagement, Selbstkonzept

Häufig gestellte Fragen

Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?

Die Arbeit untersucht, wie durch die Förderung metakognitiver Fähigkeiten – also das Nachdenken über den eigenen Denk- und Lernprozess – die Qualität des Lernens bei Schülern verbessert werden kann.

Was sind die zentralen Themenfelder?

Im Mittelpunkt stehen die theoretischen Konzepte des selbstregulierten Lernens und der Metakognition, deren Anwendung im Unterricht sowie die empirische Untersuchung der Auswirkungen auf die Lesekompetenz von Schülern.

Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?

Das Ziel ist es, Mittel und Wege zu erproben, mit denen Schüler dazu befähigt werden, ihr eigenes Lernen aktiv zu planen, zu überwachen und zu regulieren, um so erfolgreichere Lerntypen zu entwickeln.

Welche wissenschaftliche Methode wurde verwendet?

Der Autor führt eine Untersuchung an der Sophie-Charlotte-Oberschule durch, die auf der Analyse von Lerntagebüchern, Fragebögen und der qualitativen Auswertung von Lernprodukten in zwei Lerngruppen basiert.

Was wird im Hauptteil behandelt?

Der Hauptteil gliedert sich in einen theoretischen Block, der die Konzepte fundiert, und einen praktischen Teil, in dem die Intervention – Strategie- und Metakognitionsübungen – detailliert dargestellt und anhand individueller Schülerbeispiele analysiert wird.

Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?

Kernbegriffe sind Metakognition, Selbstreguliertes Lernen, Lernstrategien, Lesekompetenz und Lernförderung.

Warum ist die Unterscheidung zwischen deklarativem und prozeduralem Wissen wichtig?

Deklaratives Wissen bezieht sich auf das Wissen über das Lernen selbst (z.B. eigene Stärken), während prozedurales Wissen die Techniken und Strategien zur tatsächlichen Problemlösung umfasst – beides ist für metakognitive Kontrolle essentiell.

Was bedeutet der Begriff „trügerische Sicherheit“ bei Schülern?

Dies beschreibt das Phänomen, dass Schüler glauben, durch den bloßen Einsatz von oberflächlichen Strategien wie „Unterstreichen“ ein tiefes Textverständnis erreicht zu haben, obwohl sie den Inhalt tatsächlich noch nicht durchdrungen haben.