Außerschulische Lernorte im Politik- und Wirtschaftsunterricht aus der Perspektive von Lehrkräften an Gymnasien

Inhaltsverzeichnis

1. Einleitung

2. Theoretischer Hintergrund

2.1 Außerschulischer Lernort

2.1.1 Kontextualisierung

2.1.2 Definition

2.2 Lernformen und Lernorte

2.3 Schematisierung außerschulischer Lernorte

2.4 Verankerung in der Hessischen Gesetzgebung

2.5 Bildungstheoretische Grundlagen

2.5.1 Empirische Forschung

2.5.2 Normative Forschung

2.5.3 Zusammenfassung

2.6 Implikationen von außerschulischen Lernorten auf Lernen

2.6.1 Allgemein

2.6.2 Im Politik & Wirtschaftsunterricht

2.7 Akteure von außerschulischen Lernens

3. Forschungsfrage

4. Methodik

4.1 Untersuchungsdesign und Vorgehen

4.2 Beschreibung des Ausgangsmaterials

4.3 Stichprobenbeschreibung

4.4 Interviewleitfaden

5. Ergebnisse

5.1 Kategorien

5.2 Kategoriensystem

6. Diskussion

6.1 Ziele und Ergebnisse dieser Arbeit

6.2 Beitrag der Ergebnisse zur Forschung

6.3 Grenzen der Arbeit und Ideen für zukünftige Forschung

6.4 Praktische Implikationen

7. Fazit

Zielsetzung & Themen

Das Hauptziel der vorliegenden Arbeit ist es, die Perspektive von Lehrkräften an Gymnasien im Land Hessen auf die Nutzung außerschulischer Lernorte im Politik- und Wirtschaftsunterricht (PoWi) zu beleuchten und Faktoren zu identifizieren, die deren Durchführung beeinflussen.

• Bedeutung der Lehrperson für den Erfolg außerschulischen Lernens
• Notwendigkeit einer intensiven Vor- und Nachbereitung
• Strukturelle Rahmenbedingungen (Orga-Aufwand, rechtliche Aspekte)
• Einfluss der subjektiven Einstellung der Lehrkräfte
• Integration außerschulischer Lernorte in den Unterrichtsverlauf

Auszug aus dem Buch

Zusammenfassung der Kapitel

1. Einleitung: Diese expliziert das Paradoxon von Schule als in der Außenwelt abgeschotteter Lernraum und begründet die Notwendigkeit außerschulischer Lernorte.

2. Theoretischer Hintergrund: Hier werden Definitionen sowie Forschungsstände zu außerschulischen Lernorten, didaktische Modelle und deren bildungstheoretische Verankerung erläutert.

3. Forschungsfrage: Dieses Kapitel leitet die Forschungsfrage aus der identifizierten Empirielücke ab und definiert die zentralen Begrifflichkeiten.

4. Methodik: Es wird das qualitative Untersuchungsdesign inklusive der Stichprobenbeschreibung und der Durchführung der Experteninterviews dargelegt.

5. Ergebnisse: Die induktive Inhaltsanalyse nach Mayring wird hier präsentiert und in acht thematische Kategorien unterteilt.

6. Diskussion: Die Forschungsergebnisse werden kritisch reflektiert, auf Basis der Eingangsprämissen bewertet und in einen forschungspraktischen Kontext gesetzt.

7. Fazit: Eine abschließende Zusammenfassung betont die positive Einstellung der Lehrkräfte und identifiziert den Organisationsaufwand als wesentliches Hindernis für außerschulische Lernorte.

Schlüsselwörter

Außerschulische Lernorte, Politik- und Wirtschaftsunterricht, Lehrkräfteperspektive, Qualitative Inhaltsanalyse, Gelingensbedingungen, Bildungstheorie, Unterrichtsqualität, Organisationsaufwand, Exkursionen, Mündigkeit, Handlungsorientierung, Gymnasien, Hessen, Lehrerbildung.

Häufig gestellte Fragen

Worum geht es in der Arbeit grundsätzlich?

Die Arbeit untersucht die Nutzung außerschulischer Lernorte durch Lehrkräfte im Politik- und Wirtschaftsunterricht an hessischen Gymnasien.

Was sind die zentralen Themenfelder der Arbeit?

Zentrale Themen sind die Gelingensbedingungen außerschulischen Lernens, die Einstellungen der Lehrkräfte, die didaktische Einbettung in den Unterricht sowie organisatorische Herausforderungen.

Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?

Die Forschungsfrage lautet: „Welche Faktoren beeinflussen die Durchführung außerschulischer Lernorte aus Lehrkräfteperspektive am Beispiel des Fachs ‚Politik und Wirtschaft‘ im Land Hessen?“

Welche wissenschaftliche Methode wurde verwendet?

Es wurde ein qualitatives Forschungsdesign mit induktiver Inhaltsanalyse nach Mayring zur Auswertung von Experteninterviews mit fünf Lehrkräften angewandt.

Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?

Der Hauptteil gliedert sich in eine fundierte theoretische Aufarbeitung des Themas, eine methodische Herleitung und die Darstellung sowie Diskussion der empirischen Ergebnisse.

Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?

Wichtige Begriffe sind Außerschulische Lernorte, Lehrkräfteperspektive, PoWi-Unterricht, Gelingensbedingungen und qualitative Inhaltsanalyse.

Wie stehen Lehrkräfte nach den Ergebnissen zu außerschulischen Lernorten?

Lehrkräfte stehen außerschulischen Lernorten grundsätzlich sehr positiv gegenüber, sehen jedoch den hohen organisatorischen Aufwand als wesentliche Hürde.

Welche Rolle spielt die Einbettung in den Unterricht?

Die Ergebnisse zeigen, dass außerschulische Lernorte nur dann erfolgreich sind, wenn sie didaktisch in ein Gesamtkonzept integriert sind und eine intensive Vor- und Nachbereitung erfahren.