Potenzial dramapädagogischer Verfahren zur Förderung von Sprachbewusstheit im Fremdsprachenunterricht im Fach Französisch in der Sekundarstufe II

Inhaltsverzeichnis

• 1. Einleitung
  • 1.1 Zielsetzung
  • 1.2 Thematische Eingrenzung
• 2. Sprachbewusstheit im Fremdsprachenunterricht
  • 2.1 Theoretischer Hintergrund
    • 2.1.1 Begriffsbestimmung
    • 2.1.2 Sprachwissen und Aufmerksamkeit in der Fremdsprachenforschung
    • 2.1.3 Die Interface-Diskussion
  • 2.2 Ebenen der Sprachbewusstheit
    • 2.2.1 Kognitive Ebene
    • 2.2.2 Implikationen einer holistischen Sicht auf Sprache
    • 2.2.3 Affektive und gesellschaftliche Ebene
    • 2.2.4 Performative Ebene
  • 2.3 Sprachbewusstheit in den curricularen Vorgaben der Sekundarstufe II
    • 2.3.1 Sprachbewusstheit in den Bildungsstandards der Oberstufe
    • 2.3.2 Kritische Überprüfung der Sprachbewusstheit fördernden Lernaufgabe der Bildungsstandards
  • 2.4 Wie kann Sprachbewusstheit im Fremdsprachenunterricht gefördert werden?
• 3. Dramapädagogik im Fremdsprachenunterricht
  • 3.1 Konzeptionierung der Dramapädagogik
    • 3.1.1 Merkmale der Dramapädagogik im Kontext Schule
    • 3.1.2 Dramapädagogische Verfahren im Fremdsprachenunterricht Französisch
    • 3.1.3 Unterschied zum kommunikativen Unterricht
  • 3.2 Möglichkeiten für das Fremdsprachenlernen durch dramapädagogische Verfahren
    • 3.2.1 Kommunikation und Interaktion
    • 3.2.2 Motivation und der dramatische Verfremdungseffekt
    • 3.2.3 Gesellschaftliches und (inter-)kulturelles Lernen
    • 3.2.4 Affektives und kognitives Lernen
  • 3.3 Welche Möglichkeiten und Grenzen hat der Einsatz dramapädagogischer Verfahren im Fremdsprachenunterricht?
• 4. Dramapädagogische Verfahren zur Förderung von Sprachbewusstheit: Analyse unterrichtlicher Realisierungsmöglichkeiten
  • 4.1 Konkretisierung des Vorschlags der Bildungsstandards
    • 4.1.1 Beschreibung des Rollenspiels
    • 4.1.2 Fazit
  • 4.2 Analyse eines kurzen Improvisationsspiels
    • 4.2.1 Beschreibung der Übung
    • 4.2.2 Analyse
  • 4.3 Analyse eines dramagrammatischen Vorschlags
    • 4.3.1 Beschreibung der Übung
    • 4.3.2 Analyse und Vorschlag
• 5. Abschluss
• 6. Literatur
• 7. Anhang
  • 7.1 Sprachbewusstheit in den Bildungsstandards für die Allgemeine Hochschulreife in der fortgeführten Fremdsprache Französisch
    • 7.1.1 Regelstandards zur Sprachbewusstheit (KMK 2012: 24)
    • 7.1.2 „Offres d´emploi“ (KMK 2012: 306-312)
    • 7.1.3 „La bonne métode“ Aufgabe 3 (KMK 2012: 330)
    • 7.1.4 „À la recherche d´un colocataire“ (KMK 2012: 367-372)
  • 7.2 Sammlungen dramapädagogischer Verfahren für den Französischunterricht der Oberstufe

Zielsetzung & Themen

Die vorliegende Masterarbeit untersucht, inwieweit der Einsatz dramapädagogischer Verfahren die Förderung der Sprachbewusstheit im Französischunterricht der Sekundarstufe II unterstützen kann. Sie beleuchtet kritisch den Begriff der Sprachbewusstheit und skizziert damit verbundene Spracherwerbstheorien, um eine theoretisch fundierte und operationalisierbare Bestimmung des Konzepts zu erarbeiten und konkrete unterrichtspraktische Vorschläge zu entwickeln.

• Definition und Ebenen der Sprachbewusstheit (kognitiv, affektiv, gesellschaftlich, performativ)
• Analyse und Potenzial dramapädagogischer Verfahren im Fremdsprachenunterricht
• Schnittstellen zwischen Sprachbewusstheit und Dramapädagogik
• Didaktische Umsetzungsmöglichkeiten für Französisch in der Oberstufe
• Kritische Überprüfung curricularen Vorgaben zur Sprachbewusstheit
• Rolle von Motivation, Kommunikation und interkulturellem Lernen im Rahmen dramapädagogischer Ansätze

Auszug aus dem Buch

Zusammenfassung der Kapitel

1. Einleitung: Dieses Kapitel führt in das Konzept der Sprachbewusstheit ein, betont die Notwendigkeit einer klaren Definition in der Fremdsprachendidaktik und formuliert die Forschungsfrage bezüglich des Potenzials dramapädagogischer Verfahren zur Förderung dieser Bewusstheit im Französischunterricht.

2. Sprachbewusstheit im Fremdsprachenunterricht: Hier werden verschiedene theoretische Ansätze und Definitionen von Sprachbewusstheit beleuchtet, ihre kognitiven, affektiven, gesellschaftlichen und performativen Ebenen analysiert und die Integration des Konzepts in die curricularen Vorgaben der Sekundarstufe II kritisch geprüft.

3. Dramapädagogik im Fremdsprachenunterricht: Das Kapitel stellt die Dramapädagogik als didaktischen Ansatz vor, der theaterwissenschaftliche Methoden für pädagogische Zwecke nutzt, und erörtert deren Mehrwert für Kommunikation, Motivation, interkulturelles Lernen sowie affektives und kognitives Lernen im Fremdsprachenunterricht.

4. Dramapädagogische Verfahren zur Förderung von Sprachbewusstheit: Analyse unterrichtlicher Realisierungsmöglichkeiten: In diesem Abschnitt werden konkrete dramapädagogische Vorschläge, wie Rollenspiele und Improvisationsübungen, detailliert analysiert, um aufzuzeigen, wie sie Sprachbewusstheit im Französischunterricht der Oberstufe praktisch fördern können.

5. Abschluss: Der Abschluss fasst die Ergebnisse zusammen, bestätigt das Potenzial dramapädagogischer Verfahren zur ganzheitlichen Förderung von Sprachbewusstheit durch bewussten und reflektierten Sprachgebrauch und weist auf notwendige weitere Forschung und die hohen Anforderungen an Lehrende hin.

Schlüsselwörter

Sprachbewusstheit, Dramapädagogik, Fremdsprachenunterricht, Französisch, Sekundarstufe II, Spracherwerb, Metakognition, Kommunikative Kompetenz, Interkulturelles Lernen, Rollenspiel, Simulation, Noticing, Sprachdidaktik, Lernerorientierung, Performanz, Holistisches Lernen

Häufig gestellte Fragen

Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?

Die Arbeit untersucht das Potenzial dramapädagogischer Verfahren zur Förderung von Sprachbewusstheit im Fremdsprachenunterricht Französisch der Sekundarstufe II und versucht, das Konzept der Sprachbewusstheit theoretisch zu fundieren und praktisch umsetzbare Vorschläge zu entwickeln.

Was sind die zentralen Themenfelder?

Die zentralen Themenfelder sind die Definition und Ebenen der Sprachbewusstheit, die Konzepte und Verfahren der Dramapädagogik, sowie deren Anwendung und Wirkung im Kontext des schulischen Französischunterrichts.

Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?

Das primäre Ziel ist es, herauszufinden, ob und inwieweit der Einsatz dramapädagogischer Verfahren zur Förderung von Sprachbewusstheit im Fremdsprachenunterricht Französisch der Sekundarstufe II beitragen kann.

Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?

Die Arbeit basiert auf einer theoretischen Analyse der Konzepte Sprachbewusstheit und Dramapädagogik sowie einer Analyse unterrichtlicher Realisierungsmöglichkeiten anhand konkreter Vorschläge und Übungen.

Was wird im Hauptteil behandelt?

Im Hauptteil werden die verschiedenen Begrifflichkeiten und Ebenen der Sprachbewusstheit detailliert erläutert, die Konzepte der Dramapädagogik vorgestellt und Möglichkeiten für das Fremdsprachenlernen durch dramapädagogische Verfahren analysiert, einschließlich der Bewertung curricularen Vorgaben.

Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?

Charakterisierende Schlüsselwörter sind: Sprachbewusstheit, Dramapädagogik, Fremdsprachenunterricht, Französisch, Sekundarstufe II, Spracherwerb, Metakognition, Kommunikative Kompetenz, Interkulturelles Lernen, Rollenspiel, Simulation, Noticing, Sprachdidaktik, Lernerorientierung, Performanz, Holistisches Lernen.

Wie definiert die Arbeit "Sprachbewusstheit" und welche Ebenen werden unterschieden?

Die Arbeit versteht Sprachbewusstheit als Resultat aufmerksamer Beobachtung und intentionalen Gebrauchs von Sprache ("Nachdenken über Sprache"). Es werden kognitive, affektive, gesellschaftliche und performative Ebenen der Sprachbewusstheit unterschieden, die über reine systemlinguistische Aspekte hinausgehen und Sprache als holistisches Konzept betrachten.

Welche Rolle spielt die "noticing-Hypothese" im Kontext der Sprachbewusstheit?

Die noticing-Hypothese von SCHMIDT ist zentral, da sie besagt, dass Sprachlernende eine Sprachstruktur erst bewusst wahrnehmen müssen ("noticing"), um sie zu verinnerlichen (intake). Dies schließt auch das "noticing the gap" ein, also das Bemerken von Diskrepanzen zwischen der eigenen Sprachproduktion und der Sprachnorm.

Warum wird Dramapädagogik als vielversprechend für die Förderung von Sprachbewusstheit angesehen?

Dramapädagogik gilt als vielversprechend, weil sie einen ganzheitlichen, handlungsorientierten und motivierenden Lernrahmen schafft, der es den Lernenden ermöglicht, Sprache auf allen Ebenen bewusst zu erleben, zu gestalten und zu reflektieren, auch unter Einbeziehung körperlicher und emotionaler Aspekte.

Welche Herausforderungen oder Grenzen werden beim Einsatz dramapädagogischer Verfahren im Fremdsprachenunterricht genannt?

Zu den Herausforderungen zählen der Mangel an empirischen Langzeitstudien, die Schwierigkeit der Notengebung aufgrund des Prozesscharakters, der hohe Zeitaufwand und die Notwendigkeit einer besonderen Bereitschaft der Lernenden sowie hohe Anforderungen an die Lehrenden.