Forschen mit Kindern

Inhaltsverzeichnis

1 Einleitung

2 Theoretischer Hintergrund

2.1 Demokratiebegriff bei Dewey

2.2 Demokratiebegriff bei Klafki

2.3 Demokratiebegriff bei Himmelmann/Edelstein

2.4 Demokratie in der Schule – Instrumente der Demokratie in der Schule

2.4.1 KlassensprecherInnen

2.4.2 Klassenrat

2.4.3 Stopp-Regel

2.5 Forschungsstand zum Thema Demokratie mit Grundschulkindern

2.6 Demokratieverständnis von Kindern

2.7 Forschen mit Kindern

3 Entwicklung der Forschungsfrage

3.1 Forschungsvorhaben

3.2 Begründung der Forschungsmethode

4 Qualitätsmaßstäbe qualitativer Forschung

4.1 Transkriptionsregeln

4.2 Entwicklung und Begründung der Fragen

4.3 Rahmenbedingungen und Auswahl der Stichprobe

5 Datenerhebung und Auswertung

5.1 Datenerhebung

5.2 Auswertungsmethode

5.2.1 Kompetenzen

5.2.2 Kompetenzstufenmodelle

5.3 Kompetenzstufenmodell für Demokratieverständnis von Grundschülern und Grundschülerinnen

5.3.1 Stufungen und Dimensionen des Kompetenzstufenmodells

5.3.2 Dimensionen des Demokratieverständnisses

5.4 Auswertung

5.5 Einzelergebnisse der Interviews

5.6 Ergebnisse der einzelnen Fragen

6 Interpretation der Ergebnisse

6.1 Vergleich Stufe 3

6.2 Vergleich Stufe 2

6.3 Einzelfallanalyse Stufe 1

6.4 Dimensionen des Kompetenzstufenmodells

7 Fazit

Zielsetzung & Themen

Die vorliegende Arbeit untersucht das Demokratieverständnis von Kindern im Grundschulalter durch leitfadengestützte Interviews, um auf dieser Basis ein Kompetenzstufenmodell zu entwickeln, das Lehrkräften eine differenzierte Förderung demokratischer Kompetenzen im schulischen Kontext ermöglicht.

• Demokratieverständnis von Grundschulkindern
• Entwicklung eines Kompetenzstufenmodells für demokratische Partizipation
• Bedeutung der schulischen Alltagskultur und Partizipationsinstrumente
• Qualitätskriterien qualitativer Forschung mit Kindern
• Verknüpfung von theoretischem Demokratieverständnis mit kindlicher Alltagspraxis

Auszug aus dem Buch

Zusammenfassung der Kapitel

1 Einleitung: Die Einleitung beleuchtet die historische und pädagogische Relevanz von Demokratie als Lebens- und Gesellschaftsform und führt in das Forschungsdesiderat des Demokratieverständnisses bei Kindern ein.

2 Theoretischer Hintergrund: Dieses Kapitel erläutert die verschiedenen Demokratiebegriffe (Dewey, Klafki, Himmelmann) und diskutiert Instrumente der Partizipation in der Schule sowie den Stand der Forschung zur politischen Orientierung von Kindern.

3 Entwicklung der Forschungsfrage: Hier wird der Fokus auf die Kinder als Akteure gelegt und begründet, warum ein Leitfadeninterview als geeignete Methode zur Ermittlung des kindlichen Demokratieverständnisses gewählt wurde.

4 Qualitätsmaßstäbe qualitativer Forschung: Dieses Kapitel definiert die methodischen Gütekriterien für die Untersuchung, insbesondere die Intersubjektivität und Transparenz der Auswertung, und legt die Regeln für die Transkription fest.

5 Datenerhebung und Auswertung: Der Prozess der Datengewinnung wird beschrieben und ein Kompetenzstufenmodell entwickelt, das Partizipations- und Regelkompetenz als Dimensionen des Demokratieverständnisses operationalisiert.

6 Interpretation der Ergebnisse: Die Ergebnisse der Interviews werden anhand des Modells verglichen und interpretiert, wobei insbesondere die Divergenz zwischen deklarativem Wissen und Reflexionsfähigkeit bei den Kindern hervortritt.

7 Fazit: Das Fazit fasst zusammen, dass Kinder ein grundlegendes Demokratieverständnis besitzen, und betont die Notwendigkeit, Unterrichtsangebote an deren individuelle Voraussetzungen anzupassen.

Schlüsselwörter

Demokratieerziehung, Grundschule, Kindheitsforschung, Partizipation, Kompetenzstufenmodell, Leitfadeninterview, Demokratieverständnis, Regelkompetenz, Partizipationskompetenz, qualitative Sozialforschung, Schulkultur, Mitbestimmung, SchülerInnen, Politische Bildung, Bildungsstandards.

Häufig gestellte Fragen

Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?

Die Arbeit untersucht, über welches Demokratieverständnis Grundschülerinnen und Grundschüler am Ende ihrer Grundschulzeit verfügen und wie sich dieses in schulischen Kontexten äußert.

Was sind die zentralen Themenfelder?

Die zentralen Themen umfassen Demokratie als Lebens- und Gesellschaftsform, die Partizipation von Kindern in der Schule sowie das Verhältnis zwischen individuellen Lernprozessen und kollektiven Regelstrukturen.

Was ist das primäre Ziel der Studie?

Das primäre Ziel ist die Entwicklung eines Kompetenzstufenmodells, das Lehrkräften helfen soll, das Demokratieverständnis ihrer Schülerinnen und Schüler besser einzuschätzen und individuell zu fördern.

Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?

Die Autorin führt qualitative, leitfadengestützte Interviews mit Grundschulkindern durch und wertet diese anhand eines selbst entwickelten Kompetenzstufenmodells nach Gütekriterien der qualitativen Sozialforschung aus.

Was wird im Hauptteil behandelt?

Im Hauptteil werden der theoretische Hintergrund, die methodische Begründung der Interviewform, die Durchführung der Datenerhebung sowie die detaillierte Auswertung und Interpretation der Einzelergebnisse dargestellt.

Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?

Wichtige Begriffe sind Demokratiepädagogik, Partizipation, kindliches Demokratieverständnis, Kompetenzstufen und die schulische Alltagspraxis.

Wie unterscheidet sich das Demokratieverständnis der Kinder?

Die Studie zeigt eine große Bandbreite: Während einige Kinder bereits kritisch über demokratische Strukturen reflektieren können, sind andere stärker auf fremdbestimmte Regeln angewiesen oder assoziieren den Begriff nur diffus.

Welche Rolle spielt die "Stopp-Regel" in der Untersuchung?

Die Stopp-Regel wird von mehreren Kindern als konkretes Beispiel für Regeln an ihrer Schule genannt und dient im Analyseprozess als Ankerpunkt für die Einschätzung ihrer Regelkompetenz.

Welche Schlussfolgerung zieht die Autorin für den Unterricht?

Sie schlussfolgert, dass Schulen ein Umfeld schaffen müssen, in dem Demokratie nicht nur als Wissen vermittelt, sondern als Alltagserfahrung gelebt wird, wobei der Lehrerrolle eine Vorbildfunktion zukommt.