Lernen und Persönlichkeit. Wie kann Schule bedeutungsvolles Lernen unterstützen?

Inhaltsverzeichnis

1 Einleitung

1.1 Hinweise

2 Forschungsdesign

3 Die Persönlichkeitstheorie PSI von Kuhl

3.1 Intentionsgedächtnis (IG)

3.2 Intuitive Verhaltenssteuerungssystem (IVS)

3.3 Extensionsgedächtnis (EG)

3.3.1 Funktionsmerkmale des Selbst

3.4 Objekterkennungssystem (OES)

3.5 Modulationsannahmen

3.5.1 Positiver Affekt bahnt den Willen

3.5.2 Negativer Affekt hemmt das integrierte Selbst

3.6 Selbstkompetenzen

3.6.1 Selbstmotivierung

3.6.2 Selbstbremsung

3.6.3 Selbstentwicklung, Selbstwachstum

3.6.4 Selbstberuhigung

3.7 Beziehungen

3.8 Selbstkompetenzen und schulisches Lernen

3.8.1 Exekutive Funktionen

4 Lernkompetenz

5 Selbstwirksamkeit

5.1 Quellen der Selbstwirksamkeit

6 Selbstbild und Selbstkonzept

6.1 Begriffsklärung

6.2 Unterscheidung gemäss PSI-Theorie

6.3 Selbstkonzept

6.4 Selbstbild nach C. Dweck

6.4.1 Gegenüberstellung

6.4.2 Attributionen und Selbstwertgefühl

6.4.3 Wie wird das Selbstbild geformt oder beeinflusst?

6.4.4 Bezug zur PSI Theorie

7 Motivation

7.1 Selbstbestimmungstheorie

7.1.1 Grundbedürfnisse

7.1.1.1 Nach Deci und Ryan

7.1.1.2 nach Maslow

7.1.1.3 Im Zusammenhang mit PSI

7.1.2 Intrinsische und extrinsische Motivation

7.1.3 Verbindung zur PSI Theorie

7.1.4 Flow-Theorie

7.1.5 Zielorientierungstheorien

7.1.6 Interessentheorien

7.1.7 Neurologische Erkenntnisse zur Motivation

7.2 Was macht also Lernmotivation aus?

8 Resilienz

9 Was meint ‚bedeutungsvoll‘?

10 Lernen

10.1 Lernen ist persönlich

10.2 Lernen ist aktiv und konstruktiv

10.3 Lernen ist emotional

10.4 Lernen ist Einstellungssache

10.5 Lernen ist Beziehungssache

10.6 Lernen ist anstrengend

10.7 Lernen vernetzt, integriert und erweitert

10.8 Lernen ist speichern

10.9 Übung macht den Meister

10.10 Lernen im Schlaf

10.11 Lernen in der Schule

10.12 Erweiterter Lernbegriff

11 Unterstützende Elemente in der Schule

11.1 Die lernende Person

11.1.1 Autonomie

11.1.2 Selbstbestimmtes Lernen

11.1.3 Interessen

11.1.4 Bedeutung

11.1.5 Reflexion und Metakognition

11.2 Die lehrende Person und ihre Haltung

11.2.1 Paradigmenwechsel

11.2.2 Ressourcen und Stärken

11.2.2.1 Ressourcenorientierte Lernarrangements

11.2.3 Umgang mit Schwierigkeiten

11.2.4 Lernprozesse

11.2.5 Lernberatung, Coaching

11.2.6 Pädagogische Kompetenzen und Haltungen

11.3 Die Personen in der Klasse

11.3.1 Interaktion und Dialog

11.3.2 Anerkennungskultur

11.3.3 Feedback

11.3.4 Sicherheit

11.3.4.1 Klassenklima

11.3.5 Beziehung

11.3.6 Kooperatives Lernen

11.4 Unterricht und Curriculum

11.4.1 Personalisiertes Lernen

11.4.1.1 Formatives Assessment

11.4.2 Transparenz

11.4.3 Orientierung

11.4.4 Lebenswelt und Relevanz

11.4.5 Lernprozess

11.4.5.1 Arbeitstechniken und Lernstrategien

11.4.6 Lerntagebuch

11.4.7 Leistung, Erfolg und Fortschritt

11.4.7.1 Kompetenzraster

11.4.7.2 Lernfortschritte

11.4.7.3 Portfolio

11.4.7.4 Beurteilung

11.4.7.5 Noten

11.4.7.6 Fehlerkultur

11.5 Förderliche Lernumgebungen

12 Schule

12.1 Status Quo

12.1.1 Volksschulgesetz

12.1.2 Lehrplan Volksschule (St.Gallen)

12.1.2.1 Bildungsziele

12.1.2.2 Kompetenzen

12.1.2.3 Lern- und Unterrichtsverständnis

12.1.2.4 Kompetenzorientierter Unterricht

12.1.2.5 Beurteilung

12.1.2.6 Stundentafel

12.2 Fazit

13 Conclusio

14 Schlussbemerkungen

14.1 Rückblick

14.2 Ausblick

15 Summary

Zielsetzung & Themen

Die Arbeit untersucht die Wechselwirkung zwischen Persönlichkeitsentwicklung und Lernprozessen. Das primäre Ziel ist es, den Sinn schulischen Handelns im Kontext von Schülerpersönlichkeiten zu schärfen und aufzuzeigen, wie bedeutungsvolles Lernen durch eine schülerzentrierte Haltung und unterstützende Lernumgebungen gefördert werden kann.

• PSI-Theorie von Kuhl zur Handlungssteuerung
• Bedeutung von Selbstkompetenzen und Selbstwirksamkeit für den Lernerfolg
• Die Rolle der Beziehungsebene zwischen Lehrenden und Lernenden
• Einfluss des Selbstbildes (Fixed vs. Growth Mindset) auf die Leistungsbereitschaft
• Analyse der Umsetzung in aktuellen Lehrplänen und Schulentwicklungsprozessen

Auszug aus dem Buch

Zusammenfassung der Kapitel

1 Einleitung: Die Arbeit thematisiert die Sinnfrage schulischen Handelns und den Zusammenhang zwischen Lernen, Persönlichkeitsentwicklung und der Rolle des Selbst.

2 Forschungsdesign: Der Autor entscheidet sich für eine Literaturrecherche, um theoretisch fundiert zu klären, wie Schule bedeutungsvolles Lernen unterstützen kann.

3 Die Persönlichkeitstheorie PSI von Kuhl: Einführung in die Persönlichkeits-System-Interaktionen, die vier psychische Systeme beschreibt und das Selbst als Kern der Persönlichkeit betrachtet.

4 Lernkompetenz: Beleuchtung der verschiedenen Kompetenzbereiche (Sach-, Sozial-, Selbst-, Methodenkompetenz) und ihrer Verzahnung für den Lernerfolg.

5 Selbstwirksamkeit: Analyse des Einflusses von subjektiven Überzeugungen und Kompetenzerwartungen auf die Motivation und Ausdauer bei der Bewältigung von Herausforderungen.

6 Selbstbild und Selbstkonzept: Untersuchung der begrifflichen Unterscheidungen und der psychologischen Bedeutung von statischem versus dynamischem Selbstbild (Growth Mindset).

7 Motivation: Darstellung der Selbstbestimmungstheorie sowie weiterer Konzepte wie Flow und neurologischer Erkenntnisse zur Lernmotivation.

8 Resilienz: Betrachtung der Widerstandsfähigkeit von Kindern angesichts von Herausforderungen und der Rolle schützender Faktoren im Schulalltag.

9 Was meint ‚bedeutungsvoll‘?: Definition eines erweiterten Lernbegriffs, der über reinen Wissenserwerb hinausgeht und die Personwerdung ins Zentrum rückt.

10 Lernen: Eine Zusammenstellung zentraler Lerntheorien, die betonen, dass Lernen ein persönlicher, aktiver und emotionaler Prozess ist.

11 Unterstützende Elemente in der Schule: Konkrete Handlungsmöglichkeiten für Lehrpersonen zur Förderung von Autonomie, Beziehungskultur und Reflexionsfähigkeit.

12 Schule: Überprüfung des aktuellen Bildungssystems (Lehrplan 21) auf seine Möglichkeiten zur Umsetzung eines personorientierten Lernverständnisses.

13 Conclusio: Abschließende Betrachtung, die fordert, den Paradigmenwechsel vom Stoff zum Lernenden konsequent in der Schulkultur zu verankern.

Schlüsselwörter

Selbstkompetenz, PSI-Theorie, Selbstwirksamkeit, Selbstkonzept, Growth Mindset, Motivation, Lernen, Persönlichkeitsentwicklung, Lernberatung, Beziehungskultur, Autonomie, Schulentwicklung, Lehrplan 21, Resilienz, Metakognition

Häufig gestellte Fragen

Worum geht es in der Arbeit grundsätzlich?

Die Arbeit untersucht, wie Schule bedeutungsvolles Lernen unterstützen kann, indem sie die untrennbare Verbindung zwischen Persönlichkeitsentwicklung und Lernprozessen in den Fokus rückt.

Was sind die zentralen Themenfelder der Arbeit?

Zentrale Themen sind die Persönlichkeitstheorie PSI nach Kuhl, Konzepte zur Motivation und Selbstwirksamkeit sowie die Bedeutung von Beziehung und Haltung in der pädagogischen Arbeit.

Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?

Die zentrale Frage lautet: "Wie kann die Schule bedeutungsvolles Lernen unterstützen?" Ziel ist es, Erkenntnisse für eine personorientierte Schulkultur zu gewinnen.

Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?

Der Autor führt eine umfassende Literaturrecherche durch, um theoretische Konzepte aus Psychologie und Neurobiologie für die schulische Praxis nutzbar zu machen.

Was wird im Hauptteil behandelt?

Der Hauptteil gliedert sich in theoretische Grundlagen (PSI-Theorie, Selbstbild, Motivation) und die Analyse von Möglichkeiten zur praktischen Umsetzung in der Schule (Lernberatung, Lernkultur).

Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?

Die Arbeit ist geprägt durch Begriffe wie Selbstkompetenz, Selbstwirksamkeit, Growth Mindset, Autonomie, Lernberatung und Beziehungsqualität im Unterricht.

Welchen Einfluss hat das "Growth Mindset" auf das Lernen?

Ein dynamisches Selbstbild ermöglicht es Lernenden, Herausforderungen als Wachstumschancen zu sehen, statt Misserfolge als persönliches Versagen zu interpretieren.

Welche Rolle spielt die Beziehung zwischen Lehrer und Schüler?

Die Beziehungsqualität wird als fundamentale Voraussetzung für Lernprozesse identifiziert; erst wenn sich Lernende als Person ernst genommen fühlen, können sie ihr Selbst für den Lernprozess aktivieren.

Wie bewertet der Autor den Lehrplan 21?

Der Autor sieht im Lehrplan 21 gute Ansätze zur Kompetenzorientierung, mahnt jedoch an, dass die Selektionsfunktion und Notengebung weiterhin Herausforderungen für ein wirklich personorientiertes Lernen darstellen.