Selbstgesteuertes Lernen bei SchülerInnen mit Lernschwierigkeiten

Inhaltsverzeichnis

• Einleitung
• Lernen im inklusiven Setting
  • Heterogenität als gesamtgesellschaftliche Realität.
  • Umgang mit Heterogenität im schulischen Kontext
  • Individualisierung, Differenzierung, Adaptivität und Öffnung als Konzepte des gemeinsamen Unterrichts
  • Offener Unterricht als Umsetzungsmöglichkeit von gemeinsamem Unterricht
    • Begriffsbestimmung des offenen Unterrichts.
    • Dimensionen des Unterrichts.
• Selbstgesteuertes Lernen im Unterricht
  • Der Lernbegriff und seine Theorien.
  • Konstruktivismus als Grundlage für selbstgesteuertes Lernen
  • Die Bedeutung des selbstgesteuerten Lernens
  • Zentrale Merkmale des selbstgesteuerten Lernens.
  • Stufen des selbstgesteuerten Lernens
  • Voraussetzungen der Lernenden für selbstgesteuertes Lernen.
  • Modell der Selbstlernkompetenz.
• Die Umsetzung selbstgesteuerten Lernens im offenen Unterricht
  • Rolle der Pädagog_innen.
  • Gestaltung der Lernumgebung.
  • Unterrichtsmethoden zur Umsetzung des selbstgesteuerten Lernens.
• Individuelle Lernvoraussetzungen der Schüler_innen mit Lernschwierigkeiten
  • Historischer Rückblick auf die Didaktik des Unterrichts im Förderschwerpunkt Lernen
  • Bedingungen und Voraussetzungen von Schüler_innen mit Lernschwierigkeiten
• Möglichkeiten der Förderung des selbstgesteuerten Lernens bei Grundschüler_innen mit Lernschwierigkeiten im offenen Unterricht
  • Inklusive Didaktik als Grundlage für selbstgesteuertes Lernen.
  • Selbstgesteuertes Lernen im inklusiven Kontext.
  • Die veränderte Rolle der Pädagog_innen
  • Gestaltete Lernumgebung und differenzierte Lernhilfen.
  • Unterrichtsmethoden des offenen Unterrichts im inklusiven Setting.
• Fazit und Ausblick

Zielsetzung und Themenschwerpunkte

Diese Bachelorarbeit befasst sich mit der Förderung des selbstgesteuerten Lernens bei Grundschüler_innen mit Lernschwierigkeiten im inklusiven Setting. Sie untersucht, wie selbstgesteuertes Lernen im offenen Unterricht gefördert werden kann, insbesondere in Bezug auf die Bedürfnisse von Schüler_innen mit Lernschwierigkeiten. Die Arbeit beleuchtet die Rolle der Pädagog_innen, die Gestaltung der Lernumgebung und die Auswahl geeigneter Unterrichtsmethoden.

• Die Bedeutung des selbstgesteuerten Lernens für die Entwicklung von Schlüsselkompetenzen und lebenslangem Lernen.
• Die Rolle des Konstruktivismus als Grundlage für selbstgesteuertes Lernen.
• Die Herausforderungen und Möglichkeiten der inklusiven Didaktik.
• Die Bedeutung der Individualisierung und Differenzierung im inklusiven Unterricht.
• Die Gestaltung von Lernumgebungen und die Auswahl von Unterrichtsmethoden, die das selbstgesteuerte Lernen fördern.

Zusammenfassung der Kapitel

Kapitel 2 beleuchtet die Bedeutung von Heterogenität und Inklusion im schulischen Kontext, sowie die Konzepte des gemeinsamen Unterrichts, die Individualisierung, Differenzierung und Adaptivität beinhalten. Kapitel 3 widmet sich dem selbstgesteuerten Lernen und erläutert den Lernbegriff, den Konstruktivismus als theoretische Grundlage, sowie die Voraussetzungen und das Modell der Selbstlernkompetenz. Kapitel 4 zeigt die Zusammenführung des offenen Unterrichts und des selbstgesteuerten Lernens auf und beschreibt die Rolle der Pädagog_innen, die Gestaltung der Lernumgebung und die Auswahl geeigneter Unterrichtsmethoden. Kapitel 5 beleuchtet die individuellen Lernvoraussetzungen von Schüler_innen mit Lernschwierigkeiten und deren historische Entwicklung. Kapitel 6 fokussiert auf die Möglichkeiten der Förderung des selbstgesteuerten Lernens bei Grundschüler_innen mit Lernschwierigkeiten im offenen Unterricht und betrachtet die inklusive Didaktik, die veränderte Rolle der Pädagog_innen und die Gestaltung von Lernumgebungen.

Schlüsselwörter

Inklusion, Heterogenität, Gemeinsamer Unterricht, Selbstgesteuertes Lernen, Konstruktivismus, Offener Unterricht, Lernvoraussetzungen, Lernschwierigkeiten, Inklusive Didaktik, Differenzierung, Adaptivität, Grundschule.