Mobile Learning und Nachhaltigkeit. Eine kritische Betrachtung der digitalen Entwicklung in deutschen Schulen

Inhaltsverzeichnis

1. Einleitung

2. Auswirkungen digitaler Medien auf die Umwelt

2.1. Ökologischer Fußabdruck

2.2. Materialvielfalt

2.3. Lebenszyklus mobiler Geräte

2.3.1. Rohstoffgewinnung

2.3.2. Produktionsprozess

2.3.3. Nutzungsphase

2.3.4. Entsorgung

3. Digitalisierung in der Bildung

3.1. Lerntheorien und Lernmedien

3.2. Digitale Medien und Lernerfolg

3.2.1. Studien

3.2.2. Erklärungsversuche

3.3. Bildungspolitik

3.3.1. Bildungsauftrag

3.2.2. Internationaler Druck

3.3.3. Digital Pakt #D

3.4. Nutzung mobiler Lernmedien im Unterricht: Visionen und Kritik

3.5. Digitale Bildung: ein Konjunkturpaket

4. Nachhaltiger Einsatz von mobilen Lernmedien in den Schulen

4.1. Kosten und ökologische Fußabdrücke

4.1.1. Anzahl der benötigten Geräte

4.1.2. Vergleich zu Papier

4.1.3. Stromverbrauch und ökologische Folgen des digitalen Unterrichts

4.1.4. Amortisationszeit

4.1.5. Lebensdauer und Bedarf nach Neuanschaffungen

4.2. Systemfehler

4.3. Oxymoron: BNE und digitale Schule

4.4 Digitale Schule – Perspektive auf die Lebenswelt

5. Handlungsempfehlungen

5.1. Schulische Aufgabenbereiche

5.2. Außerschulische Aufgabenbereiche

6. Fazit

Zielsetzung & Themen

Die vorliegende Masterarbeit untersucht kritisch die ökologischen Auswirkungen des zunehmenden Einsatzes digitaler und mobiler Medien in deutschen Schulen. Das primäre Ziel ist es, den Zielkonflikt zwischen dem technologischen Bildungsauftrag und der ökologischen Notwendigkeit einer nachhaltigen Entwicklung aufzuzeigen sowie Handlungswege für einen verantwortungsbewussten Umgang mit Technik im Bildungskontext zu erarbeiten.

• Ökologische Folgen des Lebenszyklus mobiler Endgeräte (Produktion, Nutzung, Entsorgung)
• Wirksamkeit und lerntheoretische Einordnung digitaler Medien in der schulischen Bildung
• Kritische Analyse bildungspolitischer Strategien wie des Digitalpakts
• Nachhaltigkeitsaspekte beim Einsatz digitaler Lernmedien vs. klassische Materialien
• Handlungsempfehlungen für Schulen und außerschulische Akteure

Auszug aus dem Buch

Zusammenfassung der Kapitel

1. Einleitung: Die Einleitung beleuchtet das wachsende gesellschaftliche Interesse an nachhaltigem Konsum und stellt fest, dass dieser Wandel bei der rasanten Digitalisierung im Bildungssektor bisher kaum Berücksichtigung findet.

2. Auswirkungen digitaler Medien auf die Umwelt: Dieses Kapitel erläutert den ökologischen Rucksack mobiler Endgeräte anhand ihres Lebenszyklus von der Rohstoffgewinnung bis zur problematischen Entsorgung.

3. Digitalisierung in der Bildung: Es erfolgt eine kritische Betrachtung digitaler Medien im Unterricht, wobei lerntheoretische Grundlagen, aktuelle Studien zum Lernerfolg sowie bildungspolitische Maßnahmen wie der Digitalpakt diskutiert werden.

4. Nachhaltiger Einsatz von mobilen Lernmedien in den Schulen: Das Kapitel führt die vorangegangenen Forschungsstränge zusammen und bewertet den flächendeckenden Einsatz mobiler Medien in Schulen aus einer rein ökologischen Perspektive.

5. Handlungsempfehlungen: Hier werden konkrete Maßnahmen für den schulischen und außerschulischen Bereich vorgeschlagen, um einen ökologisch nachhaltigeren Umgang mit digitaler Technik zu fördern.

6. Fazit: Das Fazit fasst die Ergebnisse zusammen und betont, dass digitale Bildung derzeit ökologisch bedenklich ist und nur unter strengen didaktischen und strukturellen Voraussetzungen verantwortbar wäre.

Schlüsselwörter

Digitale Bildung, Nachhaltigkeit, Ökologischer Fußabdruck, Mobile Lernmedien, Digitalpakt, MIPS-Konzept, Lebenszyklus, Bildung für nachhaltige Entwicklung, Medienkompetenz, Elektroschrott, Ressourceneffizienz, Lernmedien, Umweltbelastung, Schulentwicklung.

Häufig gestellte Fragen

Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?

Die Arbeit befasst sich mit dem Zielkonflikt zwischen der fortschreitenden Digitalisierung an deutschen Schulen und dem Anspruch auf ökologische Nachhaltigkeit angesichts der Umweltbelastungen, die durch Produktion und Nutzung digitaler Endgeräte entstehen.

Was sind die zentralen Themenfelder?

Zentrale Themenfelder sind die ökologischen Auswirkungen des gesamten Lebenszyklus mobiler Geräte, die kritische Analyse von Studien zum Lernerfolg mit digitalen Medien sowie die bildungspolitischen Initiativen zur Digitalisierung.

Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?

Ziel ist es aufzuzeigen, dass mobile Lernmedien und digitalisierte Bildung langfristig negative Folgen für die Umwelt haben, und zu diskutieren, wie ein ökologisch nachhaltigerer Einsatz in der Schule gestaltet werden könnte.

Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?

Die Arbeit basiert auf einer Literaturanalyse, der Zusammenführung verschiedener Forschungsstränge sowie der Anwendung des MIPS-Konzepts (Materialinput pro Serviceeinheit) zur ökologischen Bewertung technischer Produkte.

Was wird im Hauptteil behandelt?

Der Hauptteil behandelt die ökologischen Kosten technischer Geräte, die lerntheoretische und bildungspolitische Einordnung digitaler Bildung sowie konkrete Handlungsempfehlungen für die Schulpraxis.

Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?

Die Arbeit wird durch Begriffe wie Nachhaltigkeit, Digitalisierung, ökologischer Fußabdruck, Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) und Elektroschrott charakterisiert.

Welche Rolle spielen Sollbruchstellen für die Nachhaltigkeit in Schulen?

Sollbruchstellen in mobilen Geräten verkürzen deren Lebensdauer erheblich und führen zu einem schnelleren Neukaufbedarf, was die ökologische Bilanz der Geräte aufgrund der ressourcenintensiven Herstellung massiv verschlechtert.

Warum wird die Rolle der Bertelsmann Stiftung kritisch hinterfragt?

Die Arbeit hinterfragt Stiftungen kritisch, da diese durch die Vergabe von Studien und Lobbyarbeit ein Agenda-Setting betreiben, das Wirtschaftsinteressen am digitalen Bildungsmarkt mit den Zielen des staatlichen Bildungssystems verknüpft.