Traitement des erreurs du français chez des apprenants allophones. Analyse, méthode et remède didactique

Inhaltsverzeichnis

• Partie I: Analyse du corpus d'un apprenant
• Introduction
• I. Classification des erreurs de l'apprenant.
• 1. Phonologie
• 1.1 Ajout d'un phonème.
• 1.1.1 Ajout d'un phonème consonantique.
• 1.1.2 Ajout d'un phonème semi-consonne.
• 1.1.3 Ajout d'un phonème vocalique.
• 1.2 Absence d'un phonème...
• 1.2.1 Absence d'un phonème consonantique
• 1.2.2 Absence d'un phonème semi-voyelle.
• 1.3 Interversion d'un phonème avec un autre..
• 1.3.1 Paire minimal.
• 1.3.1.1 Opposition sur l'aperture (/i/#/é/)..
• 1.3.1.2 Opposition labio-dentale/ vélaire (/v/#/w/).
• 1.3.1.3 Opposition sourd/sonore.
• 1.3.1.4 Opposition dentale/vélaire (/k/#/t/.
• 1.3.2 Opposition sur plus d'un lieu d'articulation.
• 1.3.2.1 Opposition /a/ /è/..
• 1.4 /R/ prononce /h/..
• 2. Phonétique.
• 3. Morphologie..
• 3.1 Unité nominale.
• 3.1.1 Préposition.
• 3.1.1.1 Absence de préposition...
• 3.1.1.2 Préposition incomplète...
• 3.1.1.3 Ajout de préposition......
• 3.1.1.4 Ajout de conjonction....
• 3.1.2 Amalgame.....
• 3.1.3 Déterminant......
• 3.1.3.1 Absence de déterminant.
• 3.1.3.2 Allomorphisme non maîtrisé.
• 3.1.3.3 Ajout de déterminant.
• 3.2. Unité verbale..
• 3.2.1 Conjonction ...
• 3.2.1.1 Allomorphisme non maîtrisé.
• 3.2.2 Préposition.
• 3.2.2.1 Absence de préposition..
• 3.2.2.2 Ajout de préposition
• 3.2.3 Déterminant..
• 3.2.3.1 Absence de déterminant.
• 3.2.3.2 Ajout de déterminant.
• 3.2.4 Complément direct.
• 3.2.4.1 Allomorphisme non maîtrisé.
• 3.2.5 Base.
• 3.2.5.1 Absence d'auxiliaire..
• 3.2.5.2 Auxiliaire erroné.
• 3.2.5.3 Base verbale non-fléchie.
• 3.2.5.4 Allomorphe de base inexistant
• 3.2.6 Suffixe.
• 3.2.6.1 Suffixe de mode erroné.
• 4. Syntaxe.
• 4.1 Syntagme sujet syntaxique...
• 4.1.1.1 Pas d'accord du verbe avec son sujet.
• 4.1.1.2 Absence de l'unité verbale.
• 4.1.1.3 Absence de l'unité nominale
• 4.2 Syntagme adjectival....
• 4.2.2.1 Ajout de déterminant.
• 4.2.2.2 Base verbale erronée..
• 4.2.2.3 Unité nominale erronée.
• 4.3 Syntagme du complément direct..
• 4.3.3.1 Absence de conjonction de subordination.
• 4.3.3.2 Absence de complément direct.
• 5. Lexique.
• 6. Textuel.
• 6.1 Cohérence..
• 6.2 Chaîne référentielle.
• 6.2.1 Absence de référent.
• 6.2.2 Référent erroné..
• 6.2.3 Ajout de référent...
• 6.2.4 Introduction d'un nouveau référent par un déterminant nominal défini
• 7. Énonciatif...
• 7.1 Temporalité.
• 7.2 La place de l'adverbe dans l'énoncé..
• 8. Discursif..
• 8.1 Usage..
• 8.2 Collocation.
• 8.3 Autocorrection..
• 8.3.1 Autocorrection réussie
• 8.3.2 Autocorrection non- réussie.
• 8.4 Faux-départs.
• II. Synthèse de l'interlangue de l'apprenant
• 2.1. Acquisition réalisée par l'apprenant........
• 2.2. Acquisition en cours....
• 2.2.1 Au niveau phonologique
• 2.2.2 Au niveau morphologique...
• 2.2.2.1 Dans les unités nominales.
• 2.2.2.2 Dans les unités verbales.
• 2.2.3 Au niveau syntaxique..
• 2.2.3.1 Dans les syntagmes sujet syntaxique..
• 2.2.3.2 Dans les syntagmes adjectivaux attributs.
• 2.2.4 Au niveau lexical.
• 2.2.5 Au niveau textuel.
• 2.2.6 Au niveau énonciatif..
• 2.3. Acquisition pas encore réalisée..
• 2.3.1 Aux niveaux phonologique et phonétique.
• 2.3.2 Au niveau morphologique..
• 2.3.2.1 Dans les unités nominales.
• 2.3.2.2 Dans les unités verbales..
• 2.3.3 Au niveau syntaxique..
• 2.3.3.1 Dans les syntagmes sujet syntaxiques...
• 2.3.3.2 Dans les syntagmes adjectivaux attributs.
• 2.3.3.3 Dans les syntagmes de complément d'objet direct
• 2.3.4 Au niveau lexique...
• 2.3.5 Au niveau textuel..
• III. Travail sur un type d'erreur
• 3.1 Description linguistique de l'allomorphisme dans les unités nominales..
• 3.1.1 Allomorphisme des déterminants indéfinis
• 3.1.1.1 Allomorphisme des articles indéfinis .
• 3.1.1.2 Allomorphisme des articles partitifs.
• 3.1.2 Allomorphisme des déterminants définis.
• 3.2. Expertiser deux méthodes d'apprentissage du FLE par rapport à l'allomorphisme des déterminants indéfinis et définis
• 3.2.1 Organisation didactique des trois types d'articles dans la méthode «< Totem 1, méthode de français A1 »
• 3.2.2 Organisation didactique des trois types d'articles dans la méthode «< Saison 1, méthode de français Al- A2»
• 3.2.3 Analyse comparatif des deux méthodes.
• Conclusion.
• Partie II: Traitement des erreurs observées durant un stage, point de vue linguistique et didactique
• Introduction générale...........
• 1. Présentation du lieu de stage.
• 1.1 Organisation des cours.
• 1.2 Organisation des activités culturelles.
• 2. Pratique d'Observation
• 3. Réflexion didactique...
• Introduction
• 3.1 Comment identifier les erreurs..
• 3.1.1 Distinction entre l'erreur et la faute.
• 3.1.1.1 Définition de la faute..
• 3.1.1.2 Définition de l'erreur.
• 3.1.1.3 Pour quelles raisons distinguer les deux notions.
• 3.1.2 Sources des erreurs.
• 3.1.2.1 Interlangue et transfert négatif.
• 3.1.2.2 Étude de cas 1 : la mauvaise transcription mentale dans le processus « réception-PO-PE».
• 3.1.2.3 Étude de cas 2 : des techniques ou stratégies des apprenants dans l'apprentissage du FLE.
• 3.1.3 Stratégies permettant l'identification des erreurs....
• 3.1.3.1 Test diagnostique lors de la première séance.
• 3.1.3.2 Prise de parole autorisée aux apprenants en classe.
• 3.1.3.3 Façons d'attirer l'attention de l'enseignante pour l'identification des erreurs dans les devoirs rendus.....
• 3.2 Quelles corrections doivent-elles mettre en place pour quelles erreurs.\n
• 3.2.3.1 Correction individuelle
• 3.2.3.2 Correction commune.
• 3.2.1 Quelles erreurs corriger
• 3.2.1.1 Erreurs fréquentes........
• 3.2.1.2 Erreurs de mauvaise formulations.
• 3.2.1.3 Erreurs jugées irritantes...
• 3.2.2 Correction directe et correction stratégique...
• 3.2.2.1 Correction complète.
• 3.2.2.2 Correction codée..
• 3.2.2.3 Correction stratégique.
• 3.2.3 Corrections individuelle et commune.
• 3.2.3.3 Analyse des avantages et des désavantages des deux types de corrections.
• 3.3 Face aux différents types d'erreurs, quelles remédiation mises en place par les apprenants et l'enseignant ...
• 3.3.1 Distinction entre la correction et la remédiation.
• 3.3.1.1 Notion de remédiation.
• 3.3.1.2 Points semblables et différents entre remédiation et correction..
• 3.3.1.3 Demande de la prise de la conscience aux apprenants
• 3.3.2 Remédiations de la part des apprenants.
• 3.3.2.1 Classification de erreurs particulières et mémorisation la correction
• 3.3.2.2 Demande d'une explication par rapport à une erreur particulière en cours
• 3.3.2.3 Constitution d'un système de la remédiation avec l'enseignante après le cours...
• 3.3.3 Remédiations de la part de l'enseignante..
• 3.3.3.1 Exercices correspondants aux erreurs à un niveau précis
• 3.3.3.2 Organisation du contenu afin d'examiner le résultat de remédiations..
• 3.3.3.3 Outil TICE favorise la remédiation.......
• Conclusion........

Questions fréquentes

Quel est le sujet principal de ce travail didactique ?

Le travail porte sur l'analyse, la méthode et le remède didactique concernant le traitement des erreurs chez les apprenants de Français Langue Étrangère (FLE).

Quel type d'apprenant est analysé dans la première partie ?

Il s'agit d'un apprenant chinois de niveau B2, dont les productions orales et écrites sont étudiées pour classifier ses erreurs.

Quelles catégories d'erreurs sont identifiées ?

L'étude classifie les erreurs en phonologie, morphologie (unités nominales et verbales), syntaxe, lexique et niveau textuel.

Où s'est déroulé le stage d'observation mentionné ?

Le stage a eu lieu au CIREFE à l'université Rennes 2, en France, portant sur des cours de niveaux A2 et B2.

Quelle est la différence entre une "erreur" et une "faute" selon le texte ?

Le texte propose une réflexion didactique pour distinguer ces deux notions afin de mieux adapter les techniques de remédiation des enseignants.