Chancen und Möglichkeiten von geschlechtshomogen geteilten Unterrichtssequenzen im Fach NMM an der Realschule

Inhaltsverzeichnis

1. Ausgangslage

1.1. Motivation

1.2. Erfahrungen und Alltagstheorien der unterrichtenden Lehrpersonen

1.3. Problematisches Unterrichtsverhalten der Lernenden

1.4. Abteilungsweiser NMM-Unterricht in der 8. Realklasse

1.5. Fragestellungen

2. Theoretischer Hintergrund

2.1. Reflexive Koedukation und partielle Seedukation

2.1.1. Koedukationsdebatten

2.1.2. Geschlechtergerechter Unterricht im Fach NMM

2.1.3. Koedukativer Unterricht mit seeduzierten Phasen

2.2. Koedukation und geschlechtergerechter Unterricht im Lehrplan Volksschule des Kantons Bern

2.3. Unterrichtsverhalten der Lernenden

2.3.1. Frage- und Antwortverhalten

2.3.2. Reagieren auf Beiträge anderer Lernenden

2.3.3. Unterrichtsstörungen

3. Hypothese

4. Empirischer Teil

4.1. Überblick zu den vorgesehenen Erhebungen

4.2. Beobachtung von einzelnen Lernenden

4.2.1. Erhebungssituation / Kontext

4.2.2. Methode / Instrument

4.2.3. Vorgehen / Durchführung

4.2.4. Darstellung und Beschreibung der Daten

4.2.5. Interpretation der Daten

4.3. Befragung von Lernenden und Unterrichtenden

4.3.1. Erhebungssituation / Kontext

4.3.2. Methode / Instrument

4.3.3. Vorgehen / Durchführung

4.3.4. Darstellung und Beschreibung der Daten

4.3.5. Interpretation der Daten

5. Zusammenzug / Fazit

5.1. Ergebnisse der Erhebungen im Vergleich

5.2. Schlussfolgerungen

5.3. Konsequenzen für unseren Schulalltag

6. Verzeichnisse

6.1. Literaturverzeichnis

6.2. Abbildungsverzeichnis

7. Anhang

Zielsetzung & Themen

Ziel der Arbeit ist es zu untersuchen, ob sich das Unterrichtsverhalten von Realschülerinnen und Realschülern in geschlechtshomogenen NMM-Unterrichtssequenzen im Vergleich zum koedukativen Unterricht verändert. Die Arbeit stellt die Forschungsfrage, ob seedukative Phasen neue Chancen für das Lernverhalten bieten und wie sich diese in Bezug auf Interaktion und Störungsanfälligkeit auswirken.

• Reflexive Koedukation als theoretische Grundlage
• Einfluss von Geschlechtertrennung auf das Frage- und Antwortverhalten
• Analyse von Unterrichtsstörungen in koedukativen versus seedukativen Settings
• Subjektive Wahrnehmung der Lernenden und Lehrpersonen durch Befragungen
• Ableitung von Konsequenzen für den schulischen Alltag

Auszug aus dem Buch

Zusammenfassung der Kapitel

1. Ausgangslage: Die Autoren beschreiben ihre Motivation für das Thema und führen in die schulischen Rahmenbedingungen sowie das problematische Unterrichtsverhalten in ihrer Realklasse ein.

2. Theoretischer Hintergrund: Dieses Kapitel erörtert die Konzepte der reflexiven Koedukation und partiellen Seedukation im Kontext des aktuellen Forschungsstandes und des Lehrplans.

3. Hypothese: Auf Basis der Theorie wird die Hypothese formuliert, dass geschlechtshomogene Gruppen das Unterrichtsverhalten positiv beeinflussen.

4. Empirischer Teil: Die Autoren erläutern die Methodik ihrer Beobachtungen und Befragungen zur Datengewinnung in Halbklassen.

5. Zusammenzug / Fazit: Die erhobenen Daten werden verglichen, interpretiert und in Bezug auf die Hypothese sowie für den Schulalltag diskutiert.

Schlüsselwörter

Koedukation, Seedukation, reflexive Koedukation, Unterrichtsverhalten, Geschlechtertrennung, NMM-Unterricht, Realschule, Aktionsforschung, Unterrichtsstörungen, Frageverhalten, Gender, Chancengleichheit, geschlechtergerechter Unterricht, Schülerbeobachtung, Partielle Seedukation

Häufig gestellte Fragen

Worum geht es in der Arbeit grundsätzlich?

Die Arbeit untersucht die Auswirkungen von zeitweise geschlechtergetrenntem Unterricht (Seedukation) auf das Verhalten von Schülerinnen und Schülern einer 8. Realklasse im Fach Natur-Mensch-Mitwelt.

Was sind die zentralen Themenfelder der Untersuchung?

Im Mittelpunkt stehen das Frage- und Antwortverhalten, die Art der Reaktion auf Mitschülerbeiträge sowie die Häufigkeit und Art von Unterrichtsstörungen.

Was ist das primäre Ziel der Arbeit?

Ziel ist es zu überprüfen, ob sich durch eine temporäre Trennung der Geschlechter ein entspannteres Lernklima schaffen lässt und ob Lernende dadurch aktiver am Unterricht teilnehmen.

Welche wissenschaftlichen Methoden wurden verwendet?

Die Autoren nutzen eine Kombination aus Beobachtungen einzelner Lernender durch die Lehrpersonen sowie eine mehrstufige Befragung (offene und geschlossene Fragebögen) von Lernenden und beteiligten Lehrpersonen.

Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?

Der Hauptteil gliedert sich in eine fundierte theoretische Aufarbeitung der Koedukationsdebatten und einen empirischen Teil, in dem die erhobenen Daten detailliert dargestellt und interpretiert werden.

Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?

Die Arbeit lässt sich durch Begriffe wie Koedukation, Seedukation, Geschlechtergerechtigkeit, Unterrichtsstörungen und Lernverhalten klassifizieren.

Welche Rolle spielt der Lehrplan des Kantons Bern in dieser Arbeit?

Der Lehrplan dient als normative Grundlage, wobei die Autoren kritisch beleuchten, wie die Forderungen nach Gleichstellung und die Möglichkeit zu seedukativen Phasen in der Praxis umgesetzt werden.

Welches Fazit ziehen die Autoren bezüglich der "Koedukation"?

Die Autoren kommen zu dem Schluss, dass Koedukation kein Auslaufmodell ist, aber durch seedukative Sequenzen weiterentwickelt werden sollte, um individuelle Potenziale besser zu fördern.