Wie groß sind Reichweite und Wirkung von Kooperationsklassen in Bayern

Inhaltsverzeichnis

• I. Einleitung
• II. Theoretische Grundlagen
  • 1.0 Begründungen für gemeinsames Lernen
    • 1.1 Wissenschaftliche Erkenntnisse
    • 1.2 Schulversuche
    • 1.3 Ethisch-normative Begründungen
    • 1.4 Gesetzliche Verankerung
  • 2.0 Aktuell expandierende integrative Schulformen in Bayern
    • 2.1 Übersicht
    • 2.1 Aussenklasse
    • 2.2 Öffnung der Förderschulen
    • 2.3 Einzelintegration
  • 3.0 Kooperationsklassen
    • 3.1 Begriffsbestimmung
    • 3.2. Rechtliche Grundlagen
    • 3.3 Pädagogische Zielsetzung
    • 3.4. Kooperationspartner
      • 3.4.1 Lehrpersonal
      • 3.4.2 Unterstützung durch die Mobilen Sonderpädagogischen Dienste (MSD)
    • 3.5 Organisatorische Rahmenbedingungen
    • 3.6 Normative Voraussetzungen
    • 3.7 Anforderungen an den Unterricht in Kooperationsklassen
    • 3.8 Kriterien zur Auswahl der Kooperationsschüler
    • 3.9 Leistungsfeststellung und –bewertung
    • 3.10. Strukturelle Aspekte
      • 3.10.1 Genehmigung und Einrichtung
      • 3.10.2 Bestimmung der Lerngruppe
  • III. Praxis
    • 4.0 Darstellung und Analyse der Ergebnisse zur Lehrerbefragung
      • 4.1 Vorbemerkung
      • 4.2. Lehrer, Schüler, Eltern
        • 4.2.1 Beweggründe zur Übernahme einer Kooperationsklasse
        • 4.2.2 Klassengröße
        • 4.2.3 Schüler mit sonderpädagogischem Förderbedarf
        • 4.2.4 Soziale Integration
        • 4.2.5 Unterstützung der Schüler mit sonderpädagogischem Förderbedarf durch deren Eltern
        • 4.2.6 Einstellung der Schülereltern ohne sonderpädagogischem Förderbedarf
      • 4.3 Organisation
        • 4.3.1 Zeitpunkt des Schulwechsels
        • 4.3.2 Auswahlkriterien für eine Kooperationsklasse
        • 4.3.3 Unterstützung der Lehrer
        • 4.3.4 Förderung durch die MSD
      • 4.4 Lehrplan
        • 4.4.1 Didaktik und Methodik
        • 4.4.2 Zeitliche Aufwendungen
      • 4.5 Leistungserhebung
        • 4.5.1 Curriculare Anschlussfähigkeit
        • 4.5.2 Leistungsüberprüfung
      • 4.6 Bewertung der Integrationsform
        • 4.6.1 Vorzüge des Modells
        • 4.6.2 Persönliche Belastungen
        • 4.6.3 Verbesserungsmöglichkeiten
    • IV. Perspektive
      • 5.0 Reflexion und Ausblick

    Zielsetzung und Themenschwerpunkte

    Die vorliegende Hausarbeit befasst sich mit der Frage, wie groß Reichweite und Wirkung von Kooperationsklassen in Bayern sind. Ziel ist es, die theoretischen Grundlagen des Integrationsmodells Kooperationsklasse darzustellen und die Praxis anhand einer Lehrerbefragung zu beleuchten.

    • Ethisch-normative Begründungen für gemeinsames Lernen
    • Rechtliche Rahmenbedingungen für die Bildung von Kooperationsklassen
    • Pädagogische Zielsetzungen von Kooperationsklassen
    • Zusammenarbeit zwischen Lehrern, Eltern und MSD
    • Anforderungen an den Unterricht in Kooperationsklassen

    Zusammenfassung der Kapitel

    • Im ersten Kapitel wird die Aktualität des Themas Kooperationsklasse in Bayern aufgezeigt und die Gliederung der Arbeit erläutert.
    • Kapitel Zwei beleuchtet die theoretischen Grundlagen des Integrationsmodells. Hier werden wissenschaftliche Erkenntnisse, Schulversuche, ethisch-normative Begründungen und die gesetzliche Verankerung beleuchtet. Außerdem werden die in Bayern gängigen Integrationsformen wie Außenklasse, Öffnung der Förderschulen und Einzelintegration dargestellt. Im Mittelpunkt steht die Definition, die rechtlichen Grundlagen, die pädagogischen Ziele und die Bedeutung der Kooperationspartner im Modell der Kooperationsklasse.
    • Im dritten Kapitel werden die Ergebnisse einer Lehrerbefragung über die Praxis an Kooperationsklassen dargestellt und analysiert. Die Schwerpunkte liegen auf den Beweggründen der Lehrer zur Übernahme einer Kooperationsklasse, der Klassengröße, den Schülerzahlen mit sonderpädagogischem Förderbedarf, der sozialen Integration, der Unterstützung der Schüler durch ihre Eltern, der Einstellung der Eltern ohne sonderpädagogischen Förderbedarf, den zeitlichen Bedingungen, der Unterrichtsgestaltung und der Leistungserhebung. Die Vorzüge und Nachteile des Modells für die Lehrer, die Schule, die Schüler und die Eltern werden im Detail betrachtet.

    Schlüsselwörter

    Die vorliegende Hausarbeit befasst sich mit dem Thema der Integration von Schülern mit sonderpädagogischem Förderbedarf in Bayern. Es werden die verschiedenen Integrationsformen, insbesondere die Kooperationsklasse, analysiert. Die Schwerpunkte der Arbeit liegen auf den rechtlichen Grundlagen, den pädagogischen Zielen, den Kooperationspartnern und den Anforderungen an den Unterricht. Die Lehrerbefragung beleuchtet die Praxis an Kooperationsklassen und ermöglicht einen kritischen Blick auf die Reichweite und Wirkung des Modells.

    Häufig gestellte Fragen

    Was ist eine Kooperationsklasse in Bayern?

    Eine Kooperationsklasse ist eine Form der schulischen Integration, bei der Schüler mit sonderpädagogischem Förderbedarf gemeinsam mit Schülern ohne Förderbedarf an einer Regelschule unterrichtet werden.

    Welche Rolle spielen die Mobilen Sonderpädagogischen Dienste (MSD)?

    Die MSD unterstützen die Lehrer der Regelschule durch Beratung, Diagnostik und gezielte Förderung der Integrationsschüler.

    Wie hat sich die Zahl der Kooperationsklassen entwickelt?

    Die Zahl stieg in Bayern deutlich an, von 190 Klassen im Schuljahr 2003/2004 auf 418 im Jahr 2006/2007.

    Was ist der "Nachteilsausgleich"?

    Ein Instrument der Leistungsbewertung, das sicherstellt, dass Schüler mit Förderbedarf aufgrund ihrer Beeinträchtigung bei Prüfungen nicht benachteiligt werden.

    Wie bewerten Lehrer das Modell der Kooperationsklasse?

    Die Arbeit enthält eine Praxisbefragung, die Vorzüge wie soziale Integration, aber auch persönliche Belastungen und organisatorische Herausforderungen für die Lehrkräfte aufzeigt.