Das Selbstkonzept von Kindern fördern. Unterrichtssequenz für Grundschüler auf Basis des Kinderbuchs “Das kleine Ich bin ich“

Inhaltsverzeichnis

VORWORT

A THEORETISCHE VORÜBERLEGUNGEN

1. Begriffsklärungen

1.1 Das Selbstkonzept im Allgemeinen

1.2 Das akademische Selbstkonzept

1.3 Das nicht-akademische Selbstkonzept

1.3.1 Das soziale Selbstkonzept

1.3.2 Das emotionale Selbstkonzept

1.3.3 Das physische/körperliche Selbstkonzept

2. Entwicklung des Selbstkonzepts

2.1 Entwicklung abhängig vom Alter der Kinder

2.2 Entwicklung ausgehend von gewonnenen Informationen

2.2.1 Fremdbeurteilung

2.2.2 Soziale Vergleiche

2.2.3 Selbstbeobachtung

2.2.4 Sinnessysteme

2.3 Bedingungen für Entstehung eines positiven Selbstkonzepts

2.3.1 Allgemeine Bedingungen

2.3.2 Einfluss des Lehrers auf das Selbstkonzept

3. Auswirkungen des Selbstkonzepts

3.1 Die ‘‘sich selbst erfüllende Prophezeiung‘‘

3.2 Erlernte Hilflosigkeit

4. Erfassung des Selbstkonzepts

B PRAKTISCHE DURCHFÜHRUNG

1. Die Erhebungsverfahren und daraus gewonnene Erkenntnisse

1.1 Fragebogen zur Erfassung emotionaler und sozialer Schulerfahrungen von Grundschulkindern erster und zweiter Klassen (FEESS 1-2)

1.1.1 Aufbau

1.1.2 Durchführung in der Klasse 1a

1.1.3 Ergebnisse

1.2 Informeller Fragebogen

1.2.1 Inhalt

1.2.2 Ergebnisse

2. Didaktisch methodische Vorüberlegungen

2.1 Amtlicher Lehrplan

2.2 Aufbau der Unterrichtssequenz

2.3 Ziele

2.4 Auswahl der Ganzschrift

3. Ablauf

3.1 Einführungsstunde

3.2 Lesen des Buchs in verteilten Rollen

3.3 Gestaltung des Ich-Buchs

3.3.1 Äußere Merkmale – Körperkonzept

3.3.2 Stärken und Schwächen – Fähigkeitsselbstkonzept

3.3.4 Teil einer Gemeinschaft - Soziales Selbstkonzept

3.4 Abschlussgottesdienst

C REFLEXION UND SCHLUSSBEMERKUNG

Zielsetzung & Themen

Die vorliegende Arbeit untersucht die Förderung ausgewählter Elemente des Selbstkonzepts von Kindern in der ersten Klasse. Ziel ist es, durch den Einsatz des Bilderbuchs "Das kleine Ich bin ich" sowie begleitender unterrichtlicher Maßnahmen eine positive Identitätsentwicklung anzustoßen, das Selbstbewusstsein der Schüler zu stärken und eine inklusive Klassengemeinschaft zu fördern.

• Theoretische Fundierung des Selbstkonzept-Begriffs und dessen Teilbereiche.
• Einsatz von Diagnoseverfahren wie dem FEESS 1-2 zur Erhebung des Selbstkonzepts.
• Didaktische Planung einer Unterrichtssequenz basierend auf einer Ganzschrift.
• Praktische Gestaltung eines "Ich-Buchs" zur Reflexion persönlicher Stärken und Schwächen.

Auszug aus dem Buch

Zusammenfassung der Kapitel

1. Begriffsklärungen: Dieses Kapitel definiert das Selbstkonzept sowie dessen Unterkategorien, wie das akademische, soziale, emotionale und physische Selbstkonzept, und ordnet sie in ein hierarchisches Modell ein.

2. Entwicklung des Selbstkonzepts: Hier wird erläutert, wie sich das Selbstkonzept abhängig vom Alter, durch soziale Vergleiche und Fremdbeurteilungen entwickelt und welche Bedingungen eine positive Entstehung begünstigen.

3. Auswirkungen des Selbstkonzepts: Dieses Kapitel beleuchtet psychologische Phänomene wie die "sich selbst erfüllende Prophezeiung" und die "erlernte Hilflosigkeit" als Konsequenzen eines negativen Selbstkonzepts.

4. Erfassung des Selbstkonzepts: Hier wird dargelegt, dass das Selbstkonzept aufgrund seiner Komplexität nur indirekt durch Beobachtung und Befragung erschlossen werden kann.

1. Die Erhebungsverfahren und daraus gewonnene Erkenntnisse: Dieses Kapitel stellt die diagnostischen Methoden, insbesondere den FEESS 1-2 Fragebogen, vor und analysiert die Ausgangssituation der Schüler.

2. Didaktisch methodische Vorüberlegungen: Hier werden die unterrichtlichen Ziele, der Lehrplanbezug sowie die pädagogische Begründung für die Auswahl der Ganzschrift "Das kleine Ich bin ich" erläutert.

3. Ablauf: Dieses Kapitel beschreibt konkret die Durchführung der Unterrichtseinheiten, vom Einstieg über die Rollenarbeit bis zur Gestaltung des Ich-Buchs.

Schlüsselwörter

Selbstkonzept, Grundschule, Identitätsentwicklung, Fähigkeitsselbstkonzept, Soziales Selbstkonzept, Körperkonzept, FEESS 1-2, Ganzschrift, Das kleine Ich bin ich, Klassengemeinschaft, Reflexion, Selbstbewusstsein, pädagogische Diagnostik, Inklusion, Schulfähigkeit.

Häufig gestellte Fragen

Worum geht es in dieser schriftlichen Hausarbeit primär?

Die Arbeit befasst sich mit der Förderung von Elementen des Selbstkonzepts bei Kindern einer ersten Grundschulklasse durch eine gezielte Unterrichtssequenz.

Welche zentralen Themenfelder werden behandelt?

Die Schwerpunkte liegen auf dem akademischen, sozialen und körperlichen Selbstkonzept sowie der Stärkung der Klassengemeinschaft.

Was ist das primäre Ziel der Arbeit?

Das Ziel ist es, Kindern zu helfen, ihre eigene Person besser kennenzulernen, sich anzunehmen und ein positiveres Selbstbild zu entwickeln, um ihr schulisches und soziales Handeln zu stärken.

Welche wissenschaftliche Methode wird zur Erhebung verwendet?

Es wurde unter anderem der standardisierte Test FEESS 1-2 eingesetzt, ergänzt durch einen informellen Fragebogen zur Erfassung des Körperkonzepts und der sozialen Integration.

Was wird im praktischen Hauptteil behandelt?

Der Hauptteil beschreibt die Planung und Durchführung einer Unterrichtssequenz, die auf dem Bilderbuch "Das kleine Ich bin ich" basiert, einschließlich der Gestaltung eines individuellen "Ich-Buchs".

Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?

Zentrale Begriffe sind Selbstkonzept, Grundschule, Identitätsentwicklung, Klassengemeinschaft und pädagogische Diagnostik.

Wie spielt das "Ich-Buch" eine Rolle für die Schüler?

Das Ich-Buch dient als langfristiges Dokumentations- und Erinnerungsmittel, in dem die Kinder ihre Entwicklung, ihre Stärken und die positiven Rückmeldungen ihrer Mitschüler festhalten.

Warum wurde das Buch "Das kleine Ich bin ich" als Basis gewählt?

Die Ganzschrift wurde gewählt, da sie das Thema Identität und Einzigartigkeit kindgerecht aufbereitet und durch ihre Struktur und Bebilderung besonders für Erstleser gut geeignet ist.

Welche Rolle spielt das soziale Selbstkonzept im Projekt?

Da die soziale Integration im FEESS-Test auffällige Ergebnisse lieferte, wurden gezielt Kooperations- und Kommunikationsspiele eingesetzt, um den Zusammenhalt und die gegenseitige Akzeptanz in der Klasse zu stärken.